高二語文作文教學指導之作文評講課的基本類型及注意事項

　　(一)作文評講課的教學非常靈活，有許多豐富的類型。其中常見的有：

　　1.全程式。

　　即對一次作文的各方面內容進行全面評講。由審題到立意，由選材到構思，由結構到語言。這種類型的作文評講，優(yōu)勢在于能展示作文的全過程，不足在于容易面面俱到。評講時要特別注意詳略的安排。如果平均用力，則費時多而重點又不夠突出，經常如此，教學內容也必定大量重復，學生很容易產生厭倦感，會影響教學效果，但根據題目需要適當時機進行一次，也很有必要。

　　2.板塊式。

　　即根據學生習作的具體情況，從某幾個方面進行評講?？梢悦恳淮味加凶兓?，也可以相對固定。如有一位教師一般都按照這樣三個板塊進行評講：①精彩語句展示。②精彩片斷呈現。③精彩篇章賞析。這樣的安排可以點面結合，覆蓋面大，有句有段，有篇章，層次清楚，以正面鼓勵為主，利于調動學生的積極性。相對固定平靜的板塊，學生熟悉評講內容，對教師的要求比較清楚，教學中師生之間配合和諧，教學效果得到強化，但也容易陷入套路，所以比較適宜的評點板塊應是相對固定，偶爾變化。

　　3.對比式。

　　即每一個具體內容都著眼于正反對比進行評講。對比的方式又有許多種，可以是一個問題的對比，也可以是一連串問題的對比;可以是以篇為單位的對比，也可以是針對寫作過程的不同階段進行對比。這種評講形式，對比鮮明，效果強烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的選擇，既要典型，又要一分為二，否則很容易傷害一部分學生的自尊和寫作積極性，尤其是常常以某些學生為反面典型，副作用很大。

　　4.梳理式。

　　即梳理出本次寫作過程中的成功之處和主要問題一一評講。從某種意義上說，這就是一種整體上的對比式評講，但這種評講不講究成功之處和存在問題之間的對應，更不必都要列舉正反對應的例子進行對比分析。重點在于梳理，總結成績，分析問題。換一個角度看，這也是一種例證式的評講，或者叫演繹式的評講。這種評講，優(yōu)勢是比較嚴謹，但相對說方式比較呆板，缺少活力，對學生的刺激不夠強烈，經常運用，很容易失于套路，對問題的分析往往不夠深入，對學生的觸動可能不大。

　　5.歸納式。

　　即先單篇分別評點，然后歸納出經驗和教訓。這種評講，以具體習作的分析為基礎，進行理性的歸納總結，沒有框框套套的約束，無論是單篇習作的分別評點，還是后一階段的歸納，都可以引導學生充分參與，組織得好，能有好的效果。但要求對單篇習作的選擇和把握、對有關問題的分析和歸納，都必須有充分準備。在引導學生參與評點時，要求教師必須有先進的教學理念和成熟的調控能力，對學生的各種反應能作出及時而正確的判斷，并適時進行有效引導。

　　6.典型式。

　　又叫案例式，即每次評講只選擇一篇或兩三篇典型的習作進行多方位的評講。所謂典型，即可以反映本次寫作的成功之處，又可以反映出代表性的典型問題。評講的過程，一般為三個階段：①出示習作，或者讓有關學生誦讀自己的習作，或者用幻燈或其他媒體展示習作，有條件也可以通過網絡呈現。②互動評點，教師組織學生根據一般要求和本次訓練的目標對習作進行評點，可以全班一起進行，也可以先分組然后交流。③互動提升，在充分肯定習作成功之處的基礎上，通過互動對習作進行提升修改。

　　7.專題式。

　　即每次評講根據學生習作情況或作文教學的整體安排確定一個明確的專題。通常的思路是“專題疏導——問題分析——指導提升”，即先明確有關專題的寫作知識、寫作規(guī)律和要求，可以結合教材的有關內容，也可以結合名作名篇和學生的習作講述，然后分析本次寫作中存在的這方面的問題，最后指出修改的思路。這種評講會使某一個專題的寫作知識和要求得到相對充分的強化，對集中解決某一方面的問題效果比較明顯，但這種樣式的評點往往以教師為主，要進行師生互動比較困難。

　　8.串聯(lián)式。

　　即以單篇的習作為評講的內容，不過多地考慮單篇之間以及整個評講內容的邏輯關系，只考慮所選的單篇有一定的代表性，具有評講的豐富教學資源，整個過程就是引導學生對有關單篇習作進行互動式的評點討論，也不必清晰地分出先優(yōu)點后問題，或先語言后結構等層次，一切只是順著課堂動態(tài)發(fā)展進行。這種評講注重教學的生成，突出學生的參與，內容比較鮮活，但對教學組織的要求比較高。

　　(二)作文評講要處理好的幾組關系

　　1.點和面的關系。

　　作文評講必須兼顧點和面兩個方面。這里的點有兩方面的含義：一是就習作而言的，一是就學生而言的。就前者說，點是個別的問題，面是比較普遍的問題;就后者說，點是少數人的問題，面是全體的問題。作文評講，可以先點后面，可以先面后點，也可以由面到點再到面。既要通過點來反映面的問題，又要通過點引導面的提高。有面無點，容易空洞浮泛;有點無面，容易狹隘偏頗，沒有代表性。選好點，往往是評講成功的關鍵。有時候點是具有代表性的問題，即點代表了面;也有時候點雖然是少數人的問題，但卻是一個很值得注意很有評講價值的問題，也可以作為評講的重點。處理點面關系，尤其要防止只盯著幾個作文的尖子，忽視絕大多數學生的問題和進步，把作文評講變成幾個人的展示課，大多數學生的挨批課。

　　2.成績和問題的關系。

　　作文評講，總要著眼于成績和問題兩個方面。一般意義上說，既要肯定成績，又要指出問題。但機械的“一分為二”也是沒有多大意義的，關鍵在于要根據具體情況，或突出問題，或肯定成績，或兩者融合，而不是形式上的兩分法。要善于從縱向的比較中發(fā)現進步，要善于抓住當前應該關注的重點問題，不必對存在的問題進行全面梳理，尤其忌諱夸大問題的嚴重性。無論是成績還是問題，都應該盡可能落到細處。

　　3.知識、方法和能力的關系。

　　作文評講，既要注意知識的講解，也要注意方法的傳授，但歸根結底還是要著眼于能力的培養(yǎng)。知識的講解，方法的傳授，都要融合在具體習作的評點之中，盡可能不要集中進行，尤其不要迷信知識和方法本身對改善學生寫作的作用，更不可有“該講的我都講了，重點內容我都反復講了，會不會是你的事情”這樣的想法，也不要追求知識和方法的系統(tǒng)性，一切都要立足于學生寫作能力的提高。

　　4.常規(guī)和創(chuàng)新的關系。

　　所謂常規(guī)是指寫作的一般要求，所謂創(chuàng)新是指突破常規(guī)的寫作。一般情況，要把常規(guī)的寫作作為評講的重點，立足基本要求發(fā)現成績和梳理問題，但又不可因此忽視對學生富有創(chuàng)意的寫作的引導，尤其是對一些“另類作文”，要能寬容和肯定。

　　(三)作文評講要注意的問題

　　1.要遵循寫作規(guī)律。

　　寫作有著自身的內在規(guī)律，比如對生活的認識，對命題的把握，寫作方法的運用，寫作能力的提高等等。語文教師對此要能有比較準確的把握，并且盡可能地有自身的體驗，否則如果從本本出發(fā)，從他人的經驗出發(fā)，從套套出發(fā)，很可能對學生來說是隔靴搔癢，很難有理想的效果。這個規(guī)律包括對作文課程新理念的接受和理解，不可排斥抵制，也不可簡單化，更不可走極端。這樣才能保證作文評講在正確的思想指導下進行，才能不說、少說外行話、空話和費話，多說有用的話。

　　2.要引導學生的參與。

　　作文評講，并不是教師一個人的教學活動，也應該引導學生積極參與，讓他們對具體習作發(fā)表自己的意見，有不同意見可以充分展開討論，這樣可以使他們確立正確的寫作標準，提高他們判斷作文優(yōu)劣、調整作文策略、修改自己習作的能力，也可以拓展課堂的教學資源，促進課堂教學的生成，提高課堂教學的效率。不僅要引導學生參與對他人作文的評講，也要引導他們參與對自己作文的評講，交流寫作的過程，提出評價和修改的意見，包括對別人批評的反駁。這樣的評講過程，學生的收獲是多方面的，更是鮮活的。

　　3.要突出寫作的過程。

　　作文評講不是學生習作的表彰大會和宣判大會，樹立一個個先進人物，或者拎出一個個“不法”分子，或表彰或示眾。千萬不可只是著眼于對學生寫作的結果進行評講，應該著眼于從寫作的過程評析學生的習作，無論是比較成功的習作，還是有問題的習作，都要從過程入手：為什么能寫這么好?怎樣才能寫這么好?為什么會出現這些問題?如何避免這樣的問題?能不能寫得更好?如何才能寫得更好?知識的講解，方法的傳授，也要突出動態(tài)的寫作過程，而不是結論的傳遞，更不是貼標簽地下幾個結論。

　　二、關于作文教學實際的操作與方法。

　　(一)作文的題材選擇與取舍

　　(二)作文的體裁選擇與取舍

　　(三)作文的素材選擇與取舍

　　(四)作文的寫作過程與方法

　　高二語文作文教學指導之作文教學考場應試方法

　　具體從考場作文的開頭說說：

　　(一)考生寫話題作文，開頭往往存在這樣幾種不足：1、不必要的釋題 2、故弄玄虛，轉彎抹角，入題太慢; 3、照抄原材料或引用復述不簡練，中心話題“千呼萬喚不出來”。

　　(二)針對這些不足，平時訓練就要注意，作文開頭 1、要向主題靠攏 2、要短小精悍 3、要有文采常見的開頭方法有這樣幾種： 1、開門見山：交代(題旨、人物、時間、總括) 2、運用技巧 ：懸念、烘托、比興、對比、類比等 3、運用修辭：引用、設問、反問、比喻、排比等 4、運用描寫：肖像描寫、場面描寫、景物描寫等 。

　　(三)采用開門見山的開頭應注意的問題：(1)、寫作前要經過認真的思考，提煉出能夠引領全文主題內容的開頭;(2)、這種開頭語言要非常精練，要有一種引人入勝的效果，激起閱卷老師的閱讀欲望。我們看這樣一個開頭：生命的大屋里，有著千百萬道情感之門，開啟它們，我們將得到歡樂、憂傷、勇氣、沮喪…… 這個開頭讓人一看就知道，文章所涉及的話題是“門”。它“單刀直入，開門見山”，下文應涉及到歡樂之門、憂傷之門、勇氣之門、沮喪之門等內容。由此可見，一個開門見山的開頭不但會使文章不兜圈子就直奔正題，而且會使閱卷老師省去曲折迂回的語言迷霧而直接進入作者的主題敘述。 運用技巧要注意，技巧是為主題服務的，千萬不能喧賓奪主，不能因“懸念”扣人心弦就去鋪寫與懸念有關的故事，不能因心中有著幾個精美的句子，就將“比興”的內容盡情擴展，運用技巧的目的是為了引出主要內容。這種開頭就采用了“設置懸念”的方法。這種方法好處在于能激起讀者的興趣。但必須要注意上下文的照應。

　　(四)修辭手法考生已經掌握了很多，下筆之前冷靜地考慮一下，能否用一個排比句或一個設問、反問引領開篇;背誦了那么多的名句，能否找一句緊扣題旨的句子來作總領;可否構思一個精妙的比喻導出自己要寫的內容……一般說來，看了作文要求之后，不要匆匆下筆，冷靜地思考一下，每一個考生都可以找到一個適合的開篇方法的。

　　(五)“描寫開頭”法，它可以是場面描寫，可以是景物描寫，還可以是人物描寫，好處在于能烘托氣氛，渲染情感，給讀者一個鮮明的印象。一般用于記敘文 。在運用這種方法時要注意特定的時間、場合、氛圍;場面描寫要注意點面結合;人物描寫要抓住特征 。 需要提醒考生注意的是，方法不是孤立的，要綜合運用，才會有更好的收效。

　　高二語文作文教學指導之高考作文方向思考與探討

　　凡是預則立，想問題有全面與側重，今年的高二，就是明年的高三，所以著眼與明年，抓住現在的高二還有探索與發(fā)展的空間，先行思考與探索。

　　(一)海南高考作文簡要回顧與分析。

　　2008年新課標卷海南高考作文題點評，材料簡縮：小蘭、媽媽及養(yǎng)放捉鳥的故事。2008年的“新材料作文”，其審題難度大大小于上年，力求給學生更為寬泛的寫作范圍。這樣做的目的，一方面有利于學生寫出自己的真情實感，另一方面也有利于學生實際寫作水平的發(fā)揮。其有“變”的一面是，所選擇的角度大大增多了，更具開放性、多元性和靈活性。考生可以從“和諧”的角度談人與動物的關系，進一步把主題深化為保護動物、保護自然;可以從“母女放生”這個角度談善待生命，但不該以“作善”當“作秀”;可以從“老板”的角度去談，環(huán)保是根本，但還需謹防被人利用;可以從“人性扼殺了鳥性”的角度，談人與鳥的不平等，將養(yǎng)鳥與育人結合起來;也可以從“鳥”的角度去談，尊重自然，尊重生命;還可以從“做事不能搞形式主義”去談，做好事要講方式方法等。由于審題的難度大大降低，真正游離原材料、跑題的作文的數量大大降低，加之文體上的無限制，給了考生充分體現自己寫作才能的演練平臺。?

　　2009年新課標卷海南高考作文題點評，材料簡縮：高中生與街邊女孩的“對峙”，是“誠心”，“誠信”等的思考。

　　分析：面對各不相同的觀點，初看顯得很亂，但如果我們對這些觀點仔細分析，你會發(fā)現基本上體現的是兩種看法：一是在別人遇到困難時我們要伸手幫助別人，要行善;二是現代社會誠信缺失，有人在行善時“落入了不誠信的圈套”。但最后因小吳的話，這幾個高中生達成了共識，即使在當今社會上確實存有人心不古的事，我們還是要堅守內心的善念，并付諸行動。顯然，材料中的最后一句話是材料的“核心”。作文的最佳立意，就是要坦蕩無私地順從內心法則，心存善念，多行善舉，勿以善小而不為，勿因有人欺騙而不為。我們寫作時如果把握住了這些，就很容易寫出超出一般的作文。

　　弄清了上述的立意指向之后，下一步我們還要推敲寫作要求，按要求來寫作。應該說，明確了材料，作文就成功了一半，但必須仔細推敲一下寫作要求，因為只有按照要求來寫作，才能確保寫作在既定的軌道上運行。我們在審本題時就要注意“自選文體，自擬標題”，“不要脫離材料內容及含意的范圍作文”，“不少于800字”等要求，這樣才能明確寫作的重點，從而寫出符合要求的作文來。

　　2010年新課標卷海南高考作文題點評，材料簡縮：“熱帶魚”與“漁缸”，狼之“生存”，心理學家的“預言”。

　　分析 ：新材料作文在審題立意時要注意以下幾點：一、閱讀材料，分清類型。二、整體把握，抓關鍵詞。三、分析材料形象。四、落實材料喻意。五、分析內在聯(lián)系。六、挖掘角度，選擇最佳。

　　2011年新課標卷海南高考作文題點評，材料簡縮：中國的崛起。

　　(二)高考作文展望與探討。

　　作文的核心方向：高考作文的題型和內容已經“回到原點”，話題作文時代完全終結。2012、2013年的高考考生若要馳騁考場，奪取作文高分，必須關注現實生活，同時吃透材料作文和全命題作文。

　　回到“原點”，重拾本真。2008年、2009年、2010年、2011年高考作文命題直擊當年熱點話題，貼近社會生活，貼近學生實際，具有鮮明的時代色彩。借用學生作文中的一句話來說，就是“回到原點，不是褪下成熟的外衣，而是撕掉不必要的包裝;回到原點不是原地踏步，更不是退回起點，而是以淡定而真實的姿態(tài)上路，輕輕抬頭，已屈指行程二萬，翻越無數的高山……”回到“原點”，是一種改革，一種突破，也是對我國高考作文命題傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚。它讓長期“懸于半空”的高考作文命題“落地”，引導考生從古代名人情結中擺脫出來，從“嘲風雪”“弄花草”的“為文而作”中解脫出來。把目光聚焦到現實生活領域，更加廣泛地關注現實生活，關注國家命運，關注時代風云，做到傾聽時代的足音，呼吸時代的空氣，把握時代的脈搏，真正用心去感悟時代、體驗時代，為時代而歌唱。這樣，“文章合為時而著”，用生活之水澆作文之樹，不僅能使考生更好地寫出人事情理，而且有利于培養(yǎng)他們健全的人格。同時，高考作文命題直接或間接反映當年熱點話題，決定了寫作思想的個性化和不易模仿，不僅能杜絕抄襲與復制，還能提升考生的作文質量，不斷給閱卷老師以驚喜，有助于閱卷質量的公正、公平。