高二語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)之作文評(píng)講課的基本類型及注意事項(xiàng)

　　(一)作文評(píng)講課的教學(xué)非常靈活，有許多豐富的類型。其中常見(jiàn)的有：

　　1.全程式。

　　即對(duì)一次作文的各方面內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)講。由審題到立意，由選材到構(gòu)思，由結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言。這種類型的作文評(píng)講，優(yōu)勢(shì)在于能展示作文的全過(guò)程，不足在于容易面面俱到。評(píng)講時(shí)要特別注意詳略的安排。如果平均用力，則費(fèi)時(shí)多而重點(diǎn)又不夠突出，經(jīng)常如此，教學(xué)內(nèi)容也必定大量重復(fù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，會(huì)影響教學(xué)效果，但根據(jù)題目需要適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行一次，也很有必要。

　　2.板塊式。

　　即根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，從某幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)講?？梢悦恳淮味加凶兓?，也可以相對(duì)固定。如有一位教師一般都按照這樣三個(gè)板塊進(jìn)行評(píng)講：①精彩語(yǔ)句展示。②精彩片斷呈現(xiàn)。③精彩篇章賞析。這樣的安排可以點(diǎn)面結(jié)合，覆蓋面大，有句有段，有篇章，層次清楚，以正面鼓勵(lì)為主，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。相對(duì)固定平靜的板塊，學(xué)生熟悉評(píng)講內(nèi)容，對(duì)教師的要求比較清楚，教學(xué)中師生之間配合和諧，教學(xué)效果得到強(qiáng)化，但也容易陷入套路，所以比較適宜的評(píng)點(diǎn)板塊應(yīng)是相對(duì)固定，偶爾變化。

　　3.對(duì)比式。

　　即每一個(gè)具體內(nèi)容都著眼于正反對(duì)比進(jìn)行評(píng)講。對(duì)比的方式又有許多種，可以是一個(gè)問(wèn)題的對(duì)比，也可以是一連串問(wèn)題的對(duì)比;可以是以篇為單位的對(duì)比，也可以是針對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的不同階段進(jìn)行對(duì)比。這種評(píng)講形式，對(duì)比鮮明，效果強(qiáng)烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的選擇，既要典型，又要一分為二，否則很容易傷害一部分學(xué)生的自尊和寫(xiě)作積極性，尤其是常常以某些學(xué)生為反面典型，副作用很大。

　　4.梳理式。

　　即梳理出本次寫(xiě)作過(guò)程中的成功之處和主要問(wèn)題一一評(píng)講。從某種意義上說(shuō)，這就是一種整體上的對(duì)比式評(píng)講，但這種評(píng)講不講究成功之處和存在問(wèn)題之間的對(duì)應(yīng)，更不必都要列舉正反對(duì)應(yīng)的例子進(jìn)行對(duì)比分析。重點(diǎn)在于梳理，總結(jié)成績(jī)，分析問(wèn)題。換一個(gè)角度看，這也是一種例證式的評(píng)講，或者叫演繹式的評(píng)講。這種評(píng)講，優(yōu)勢(shì)是比較嚴(yán)謹(jǐn)，但相對(duì)說(shuō)方式比較呆板，缺少活力，對(duì)學(xué)生的刺激不夠強(qiáng)烈，經(jīng)常運(yùn)用，很容易失于套路，對(duì)問(wèn)題的分析往往不夠深入，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)可能不大。

　　5.歸納式。

　　即先單篇分別評(píng)點(diǎn)，然后歸納出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這種評(píng)講，以具體習(xí)作的分析為基礎(chǔ)，進(jìn)行理性的歸納總結(jié)，沒(méi)有框框套套的約束，無(wú)論是單篇習(xí)作的分別評(píng)點(diǎn)，還是后一階段的歸納，都可以引導(dǎo)學(xué)生充分參與，組織得好，能有好的效果。但要求對(duì)單篇習(xí)作的選擇和把握、對(duì)有關(guān)問(wèn)題的分析和歸納，都必須有充分準(zhǔn)備。在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)時(shí)，要求教師必須有先進(jìn)的教學(xué)理念和成熟的調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)能作出及時(shí)而正確的判斷，并適時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

　　6.典型式。

　　又叫案例式，即每次評(píng)講只選擇一篇或兩三篇典型的習(xí)作進(jìn)行多方位的評(píng)講。所謂典型，即可以反映本次寫(xiě)作的成功之處，又可以反映出代表性的典型問(wèn)題。評(píng)講的過(guò)程，一般為三個(gè)階段：①出示習(xí)作，或者讓有關(guān)學(xué)生誦讀自己的習(xí)作，或者用幻燈或其他媒體展示習(xí)作，有條件也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。②互動(dòng)評(píng)點(diǎn)，教師組織學(xué)生根據(jù)一般要求和本次訓(xùn)練的目標(biāo)對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以全班一起進(jìn)行，也可以先分組然后交流。③互動(dòng)提升，在充分肯定習(xí)作成功之處的基礎(chǔ)上，通過(guò)互動(dòng)對(duì)習(xí)作進(jìn)行提升修改。

　　7.專題式。

　　即每次評(píng)講根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況或作文教學(xué)的整體安排確定一個(gè)明確的專題。通常的思路是“專題疏導(dǎo)——問(wèn)題分析——指導(dǎo)提升”，即先明確有關(guān)專題的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作規(guī)律和要求，可以結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，也可以結(jié)合名作名篇和學(xué)生的習(xí)作講述，然后分析本次寫(xiě)作中存在的這方面的問(wèn)題，最后指出修改的思路。這種評(píng)講會(huì)使某一個(gè)專題的寫(xiě)作知識(shí)和要求得到相對(duì)充分的強(qiáng)化，對(duì)集中解決某一方面的問(wèn)題效果比較明顯，但這種樣式的評(píng)點(diǎn)往往以教師為主，要進(jìn)行師生互動(dòng)比較困難。

　　8.串聯(lián)式。

　　即以單篇的習(xí)作為評(píng)講的內(nèi)容，不過(guò)多地考慮單篇之間以及整個(gè)評(píng)講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，只考慮所選的單篇有一定的代表性，具有評(píng)講的豐富教學(xué)資源，整個(gè)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)單篇習(xí)作進(jìn)行互動(dòng)式的評(píng)點(diǎn)討論，也不必清晰地分出先優(yōu)點(diǎn)后問(wèn)題，或先語(yǔ)言后結(jié)構(gòu)等層次，一切只是順著課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行。這種評(píng)講注重教學(xué)的生成，突出學(xué)生的參與，內(nèi)容比較鮮活，但對(duì)教學(xué)組織的要求比較高。

　　(二)作文評(píng)講要處理好的幾組關(guān)系

　　1.點(diǎn)和面的關(guān)系。

　　作文評(píng)講必須兼顧點(diǎn)和面兩個(gè)方面。這里的點(diǎn)有兩方面的含義：一是就習(xí)作而言的，一是就學(xué)生而言的。就前者說(shuō)，點(diǎn)是個(gè)別的問(wèn)題，面是比較普遍的問(wèn)題;就后者說(shuō)，點(diǎn)是少數(shù)人的問(wèn)題，面是全體的問(wèn)題。作文評(píng)講，可以先點(diǎn)后面，可以先面后點(diǎn)，也可以由面到點(diǎn)再到面。既要通過(guò)點(diǎn)來(lái)反映面的問(wèn)題，又要通過(guò)點(diǎn)引導(dǎo)面的提高。有面無(wú)點(diǎn)，容易空洞浮泛;有點(diǎn)無(wú)面，容易狹隘偏頗，沒(méi)有代表性。選好點(diǎn)，往往是評(píng)講成功的關(guān)鍵。有時(shí)候點(diǎn)是具有代表性的問(wèn)題，即點(diǎn)代表了面;也有時(shí)候點(diǎn)雖然是少數(shù)人的問(wèn)題，但卻是一個(gè)很值得注意很有評(píng)講價(jià)值的問(wèn)題，也可以作為評(píng)講的重點(diǎn)。處理點(diǎn)面關(guān)系，尤其要防止只盯著幾個(gè)作文的尖子，忽視絕大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題和進(jìn)步，把作文評(píng)講變成幾個(gè)人的展示課，大多數(shù)學(xué)生的挨批課。

　　2.成績(jī)和問(wèn)題的關(guān)系。

　　作文評(píng)講，總要著眼于成績(jī)和問(wèn)題兩個(gè)方面。一般意義上說(shuō)，既要肯定成績(jī)，又要指出問(wèn)題。但機(jī)械的“一分為二”也是沒(méi)有多大意義的，關(guān)鍵在于要根據(jù)具體情況，或突出問(wèn)題，或肯定成績(jī)，或兩者融合，而不是形式上的兩分法。要善于從縱向的比較中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，要善于抓住當(dāng)前應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，不必對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行全面梳理，尤其忌諱夸大問(wèn)題的嚴(yán)重性。無(wú)論是成績(jī)還是問(wèn)題，都應(yīng)該盡可能落到細(xì)處。

　　3.知識(shí)、方法和能力的關(guān)系。

　　作文評(píng)講，既要注意知識(shí)的講解，也要注意方法的傳授，但歸根結(jié)底還是要著眼于能力的培養(yǎng)。知識(shí)的講解，方法的傳授，都要融合在具體習(xí)作的評(píng)點(diǎn)之中，盡可能不要集中進(jìn)行，尤其不要迷信知識(shí)和方法本身對(duì)改善學(xué)生寫(xiě)作的作用，更不可有“該講的我都講了，重點(diǎn)內(nèi)容我都反復(fù)講了，會(huì)不會(huì)是你的事情”這樣的想法，也不要追求知識(shí)和方法的系統(tǒng)性，一切都要立足于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

　　4.常規(guī)和創(chuàng)新的關(guān)系。

　　所謂常規(guī)是指寫(xiě)作的一般要求，所謂創(chuàng)新是指突破常規(guī)的寫(xiě)作。一般情況，要把常規(guī)的寫(xiě)作作為評(píng)講的重點(diǎn)，立足基本要求發(fā)現(xiàn)成績(jī)和梳理問(wèn)題，但又不可因此忽視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)意的寫(xiě)作的引導(dǎo)，尤其是對(duì)一些“另類作文”，要能寬容和肯定。

　　(三)作文評(píng)講要注意的問(wèn)題

　　1.要遵循寫(xiě)作規(guī)律。

　　寫(xiě)作有著自身的內(nèi)在規(guī)律，比如對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)命題的把握，寫(xiě)作方法的運(yùn)用，寫(xiě)作能力的提高等等。語(yǔ)文教師對(duì)此要能有比較準(zhǔn)確的把握，并且盡可能地有自身的體驗(yàn)，否則如果從本本出發(fā)，從他人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從套套出發(fā)，很可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是隔靴搔癢，很難有理想的效果。這個(gè)規(guī)律包括對(duì)作文課程新理念的接受和理解，不可排斥抵制，也不可簡(jiǎn)單化，更不可走極端。這樣才能保證作文評(píng)講在正確的思想指導(dǎo)下進(jìn)行，才能不說(shuō)、少說(shuō)外行話、空話和費(fèi)話，多說(shuō)有用的話。

　　2.要引導(dǎo)學(xué)生的參與。

　　作文評(píng)講，并不是教師一個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們對(duì)具體習(xí)作發(fā)表自己的意見(jiàn)，有不同意見(jiàn)可以充分展開(kāi)討論，這樣可以使他們確立正確的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，提高他們判斷作文優(yōu)劣、調(diào)整作文策略、修改自己習(xí)作的能力，也可以拓展課堂的教學(xué)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，提高課堂教學(xué)的效率。不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)他人作文的評(píng)講，也要引導(dǎo)他們參與對(duì)自己作文的評(píng)講，交流寫(xiě)作的過(guò)程，提出評(píng)價(jià)和修改的意見(jiàn)，包括對(duì)別人批評(píng)的反駁。這樣的評(píng)講過(guò)程，學(xué)生的收獲是多方面的，更是鮮活的。

　　3.要突出寫(xiě)作的過(guò)程。

　　作文評(píng)講不是學(xué)生習(xí)作的表彰大會(huì)和宣判大會(huì)，樹(shù)立一個(gè)個(gè)先進(jìn)人物，或者拎出一個(gè)個(gè)“不法”分子，或表彰或示眾。千萬(wàn)不可只是著眼于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)講，應(yīng)該著眼于從寫(xiě)作的過(guò)程評(píng)析學(xué)生的習(xí)作，無(wú)論是比較成功的習(xí)作，還是有問(wèn)題的習(xí)作，都要從過(guò)程入手：為什么能寫(xiě)這么好?怎樣才能寫(xiě)這么好?為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題?如何避免這樣的問(wèn)題?能不能寫(xiě)得更好?如何才能寫(xiě)得更好?知識(shí)的講解，方法的傳授，也要突出動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作過(guò)程，而不是結(jié)論的傳遞，更不是貼標(biāo)簽地下幾個(gè)結(jié)論。

　　二、關(guān)于作文教學(xué)實(shí)際的操作與方法。

　　(一)作文的題材選擇與取舍

　　(二)作文的體裁選擇與取舍

　　(三)作文的素材選擇與取舍

　　(四)作文的寫(xiě)作過(guò)程與方法

　　高二語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)之作文教學(xué)考場(chǎng)應(yīng)試方法

　　具體從考場(chǎng)作文的開(kāi)頭說(shuō)說(shuō)：

　　(一)考生寫(xiě)話題作文，開(kāi)頭往往存在這樣幾種不足：1、不必要的釋題 2、故弄玄虛，轉(zhuǎn)彎抹角，入題太慢; 3、照抄原材料或引用復(fù)述不簡(jiǎn)練，中心話題“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”。

　　(二)針對(duì)這些不足，平時(shí)訓(xùn)練就要注意，作文開(kāi)頭 1、要向主題靠攏 2、要短小精悍 3、要有文采常見(jiàn)的開(kāi)頭方法有這樣幾種： 1、開(kāi)門見(jiàn)山：交代(題旨、人物、時(shí)間、總括) 2、運(yùn)用技巧 ：懸念、烘托、比興、對(duì)比、類比等 3、運(yùn)用修辭：引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻、排比等 4、運(yùn)用描寫(xiě)：肖像描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等 。

　　(三)采用開(kāi)門見(jiàn)山的開(kāi)頭應(yīng)注意的問(wèn)題：(1)、寫(xiě)作前要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，提煉出能夠引領(lǐng)全文主題內(nèi)容的開(kāi)頭;(2)、這種開(kāi)頭語(yǔ)言要非常精練，要有一種引人入勝的效果，激起閱卷老師的閱讀欲望。我們看這樣一個(gè)開(kāi)頭：生命的大屋里，有著千百萬(wàn)道情感之門，開(kāi)啟它們，我們將得到歡樂(lè)、憂傷、勇氣、沮喪…… 這個(gè)開(kāi)頭讓人一看就知道，文章所涉及的話題是“門”。它“單刀直入，開(kāi)門見(jiàn)山”，下文應(yīng)涉及到歡樂(lè)之門、憂傷之門、勇氣之門、沮喪之門等內(nèi)容。由此可見(jiàn)，一個(gè)開(kāi)門見(jiàn)山的開(kāi)頭不但會(huì)使文章不兜圈子就直奔正題，而且會(huì)使閱卷老師省去曲折迂回的語(yǔ)言迷霧而直接進(jìn)入作者的主題敘述。 運(yùn)用技巧要注意，技巧是為主題服務(wù)的，千萬(wàn)不能喧賓奪主，不能因“懸念”扣人心弦就去鋪寫(xiě)與懸念有關(guān)的故事，不能因心中有著幾個(gè)精美的句子，就將“比興”的內(nèi)容盡情擴(kuò)展，運(yùn)用技巧的目的是為了引出主要內(nèi)容。這種開(kāi)頭就采用了“設(shè)置懸念”的方法。這種方法好處在于能激起讀者的興趣。但必須要注意上下文的照應(yīng)。

　　(四)修辭手法考生已經(jīng)掌握了很多，下筆之前冷靜地考慮一下，能否用一個(gè)排比句或一個(gè)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)引領(lǐng)開(kāi)篇;背誦了那么多的名句，能否找一句緊扣題旨的句子來(lái)作總領(lǐng);可否構(gòu)思一個(gè)精妙的比喻導(dǎo)出自己要寫(xiě)的內(nèi)容……一般說(shuō)來(lái)，看了作文要求之后，不要匆匆下筆，冷靜地思考一下，每一個(gè)考生都可以找到一個(gè)適合的開(kāi)篇方法的。

　　(五)“描寫(xiě)開(kāi)頭”法，它可以是場(chǎng)面描寫(xiě)，可以是景物描寫(xiě)，還可以是人物描寫(xiě)，好處在于能烘托氣氛，渲染情感，給讀者一個(gè)鮮明的印象。一般用于記敘文 。在運(yùn)用這種方法時(shí)要注意特定的時(shí)間、場(chǎng)合、氛圍;場(chǎng)面描寫(xiě)要注意點(diǎn)面結(jié)合;人物描寫(xiě)要抓住特征 。 需要提醒考生注意的是，方法不是孤立的，要綜合運(yùn)用，才會(huì)有更好的收效。

　　高二語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)之高考作文方向思考與探討

　　凡是預(yù)則立，想問(wèn)題有全面與側(cè)重，今年的高二，就是明年的高三，所以著眼與明年，抓住現(xiàn)在的高二還有探索與發(fā)展的空間，先行思考與探索。

　　(一)海南高考作文簡(jiǎn)要回顧與分析。

　　2008年新課標(biāo)卷海南高考作文題點(diǎn)評(píng)，材料簡(jiǎn)縮：小蘭、媽媽及養(yǎng)放捉鳥(niǎo)的故事。2008年的“新材料作文”，其審題難度大大小于上年，力求給學(xué)生更為寬泛的寫(xiě)作范圍。這樣做的目的，一方面有利于學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，另一方面也有利于學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平的發(fā)揮。其有“變”的一面是，所選擇的角度大大增多了，更具開(kāi)放性、多元性和靈活性?？忌梢詮?ldquo;和諧”的角度談人與動(dòng)物的關(guān)系，進(jìn)一步把主題深化為保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然;可以從“母女放生”這個(gè)角度談善待生命，但不該以“作善”當(dāng)“作秀”;可以從“老板”的角度去談，環(huán)保是根本，但還需謹(jǐn)防被人利用;可以從“人性扼殺了鳥(niǎo)性”的角度，談人與鳥(niǎo)的不平等，將養(yǎng)鳥(niǎo)與育人結(jié)合起來(lái);也可以從“鳥(niǎo)”的角度去談，尊重自然，尊重生命;還可以從“做事不能搞形式主義”去談，做好事要講方式方法等。由于審題的難度大大降低，真正游離原材料、跑題的作文的數(shù)量大大降低，加之文體上的無(wú)限制，給了考生充分體現(xiàn)自己寫(xiě)作才能的演練平臺(tái)。?

　　2009年新課標(biāo)卷海南高考作文題點(diǎn)評(píng)，材料簡(jiǎn)縮：高中生與街邊女孩的“對(duì)峙”，是“誠(chéng)心”，“誠(chéng)信”等的思考。

　　分析：面對(duì)各不相同的觀點(diǎn)，初看顯得很亂，但如果我們對(duì)這些觀點(diǎn)仔細(xì)分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)基本上體現(xiàn)的是兩種看法：一是在別人遇到困難時(shí)我們要伸手幫助別人，要行善;二是現(xiàn)代社會(huì)誠(chéng)信缺失，有人在行善時(shí)“落入了不誠(chéng)信的圈套”。但最后因小吳的話，這幾個(gè)高中生達(dá)成了共識(shí)，即使在當(dāng)今社會(huì)上確實(shí)存有人心不古的事，我們還是要堅(jiān)守內(nèi)心的善念，并付諸行動(dòng)。顯然，材料中的最后一句話是材料的“核心”。作文的最佳立意，就是要坦蕩無(wú)私地順從內(nèi)心法則，心存善念，多行善舉，勿以善小而不為，勿因有人欺騙而不為。我們寫(xiě)作時(shí)如果把握住了這些，就很容易寫(xiě)出超出一般的作文。

　　弄清了上述的立意指向之后，下一步我們還要推敲寫(xiě)作要求，按要求來(lái)寫(xiě)作。應(yīng)該說(shuō)，明確了材料，作文就成功了一半，但必須仔細(xì)推敲一下寫(xiě)作要求，因?yàn)橹挥邪凑找髞?lái)寫(xiě)作，才能確保寫(xiě)作在既定的軌道上運(yùn)行。我們?cè)趯彵绢}時(shí)就要注意“自選文體，自擬標(biāo)題”，“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”，“不少于800字”等要求，這樣才能明確寫(xiě)作的重點(diǎn)，從而寫(xiě)出符合要求的作文來(lái)。

　　2010年新課標(biāo)卷海南高考作文題點(diǎn)評(píng)，材料簡(jiǎn)縮：“熱帶魚(yú)”與“漁缸”，狼之“生存”，心理學(xué)家的“預(yù)言”。

　　分析 ：新材料作文在審題立意時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一、閱讀材料，分清類型。二、整體把握，抓關(guān)鍵詞。三、分析材料形象。四、落實(shí)材料喻意。五、分析內(nèi)在聯(lián)系。六、挖掘角度，選擇最佳。

　　2011年新課標(biāo)卷海南高考作文題點(diǎn)評(píng)，材料簡(jiǎn)縮：中國(guó)的崛起。

　　(二)高考作文展望與探討。

　　作文的核心方向：高考作文的題型和內(nèi)容已經(jīng)“回到原點(diǎn)”，話題作文時(shí)代完全終結(jié)。2012、2013年的高考考生若要馳騁考場(chǎng)，奪取作文高分，必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)吃透材料作文和全命題作文。

　　回到“原點(diǎn)”，重拾本真。2008年、2009年、2010年、2011年高考作文命題直擊當(dāng)年熱點(diǎn)話題，貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生實(shí)際，具有鮮明的時(shí)代色彩。借用學(xué)生作文中的一句話來(lái)說(shuō)，就是“回到原點(diǎn)，不是褪下成熟的外衣，而是撕掉不必要的包裝;回到原點(diǎn)不是原地踏步，更不是退回起點(diǎn)，而是以淡定而真實(shí)的姿態(tài)上路，輕輕抬頭，已屈指行程二萬(wàn)，翻越無(wú)數(shù)的高山……”回到“原點(diǎn)”，是一種改革，一種突破，也是對(duì)我國(guó)高考作文命題傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)。它讓長(zhǎng)期“懸于半空”的高考作文命題“落地”，引導(dǎo)考生從古代名人情結(jié)中擺脫出來(lái)，從“嘲風(fēng)雪”“弄花草”的“為文而作”中解脫出來(lái)。把目光聚焦到現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域，更加廣泛地關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，關(guān)注時(shí)代風(fēng)云，做到傾聽(tīng)時(shí)代的足音，呼吸時(shí)代的空氣，把握時(shí)代的脈搏，真正用心去感悟時(shí)代、體驗(yàn)時(shí)代，為時(shí)代而歌唱。這樣，“文章合為時(shí)而著”，用生活之水澆作文之樹(shù)，不僅能使考生更好地寫(xiě)出人事情理，而且有利于培養(yǎng)他們健全的人格。同時(shí)，高考作文命題直接或間接反映當(dāng)年熱點(diǎn)話題，決定了寫(xiě)作思想的個(gè)性化和不易模仿，不僅能杜絕抄襲與復(fù)制，還能提升考生的作文質(zhì)量，不斷給閱卷老師以驚喜，有助于閱卷質(zhì)量的公正、公平。