作文評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生的作文下評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于個性作文評語，歡迎閱讀!

　　個性作文評語：

　　1.我的爸爸就像親人一樣愛我。 ——【評語】敢情你是你爸爸從垃圾箱里撿來的?

　　2.有一種自卑叫自信，有一種跌倒叫爬起。 ——【評語】這位同學(xué)像是新時代的蘇格拉底。

　　3.人生就像一杯白開水，平平淡淡的;但又像一杯加了糖的白開水，甜甜的;也像一杯加了鹽的白開水，咸咸的。 ——【評語】這……還是白開水嗎?

　　4.孟德斯鳩出身貴族世家，雖然從小過著安逸的生活，但他看著天空變化的云，突然做了一個震驚歷史的決定———投身到資產(chǎn)階級的革命洪流中去。——【評語】原來孟老師夜觀天象忽然大徹大悟……

　　5.醉翁深知：不應(yīng)有恨，何事長向別時圓……——【評語】蘇軾TO歐陽修：大家熟歸熟，你這樣，我一樣告你剽竊!

　　6.在桃花源過著田園生活的陶淵明寫下了“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的名句……——【評語】好吧……我承認(rèn)其實我也不敢保證林逋老先生就一定不是陶淵明的鄰居。

　　7.母雞生小雞要生好幾天。——【評語】原來如此，可憐的母雞———我終于明白相比于你的痛苦，雞蛋兩塊八一斤是多么便宜了!

　　8.遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，走來一位女姑娘。——【評語】我想見識一下男姑娘……

　　作文評語個性化策略:

　　作文點評是個性化作文教學(xué)的重要組成部分。作文要“個性化”，要返璞歸真。作文評語也應(yīng)“個性化”，也應(yīng)“撥亂反正”，作文個性化教學(xué)研究才會達(dá)到預(yù)期的目的，因為“評語是作文教學(xué)中體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的一種物化形式”“個性化的評語反過來”會“促進(jìn)學(xué)生作文個性化的提高” (徐同 老師語，見 2003 年第 12 期《課題通訊》)。每期《作文個性化平臺》各篇文章后都附有作者自鑒自評、同學(xué)讀文雜感，教師點評，乃至編輯、家長寄語，說到底都是些各具個性的“評語”，很有特色，它們對推動“作文個性化”發(fā)展肯定起到了相當(dāng)大的作用，但有關(guān)總結(jié)“評語”的文章見諸《課題通訊》上的則少之又少，所以筆者在此斗膽從理性角度對撰寫作文評語個性化策略作些探討，以期得到各位方家指正。

　　策略一：注意三個結(jié)合撰寫個性評語

　　1 、結(jié)合學(xué)生的各方情況，多拓展

　　作文評語固然是要指出作文里的優(yōu)缺點，但如果只就文論文，不僅易“千人一語”“萬次一腔”，而且易使教師覺得寫評語是件單調(diào)枯燥的苦差事，久而久之，學(xué)生也會因教師評語的老調(diào)重彈而對寫作失去興趣。因此，教師平時一定要留心觀察，搜集每個學(xué)生的各方面情況，諸如興趣愛好，學(xué)習(xí)方法，氣質(zhì)性格，家庭成員等等，教師要做到心中有數(shù)，寫評語時要盡可能結(jié)合作者的相關(guān)情況，哪怕就寫些看似與文章無關(guān)的生活細(xì)節(jié)，學(xué)生也一定會感到親切以至更重視，從而激起心里的波瀾，更加熱愛寫作。我在評一女生“構(gòu)思巧妙”的文章時曾這樣寫：“你的這篇文章用了一線穿珠的構(gòu)思法，很巧妙?？磥砟愠Ｏ蛐W(xué)王老師借書，還挺有用嘛。”后來該生問我如何知道借書的事，我只笑不答，但學(xué)生感到新鮮、親切，受激勵的目的已達(dá)到。后來的事實證明，該生每次作文都很認(rèn)真。

　　2 、結(jié)合學(xué)生的心理特點，多賞識

　　對于學(xué)生作文的不足之處，教師不要過多指責(zé)和經(jīng)常批評，否則，教師可能會好心辦壞事，讓學(xué)生失去寫作信心。近年來，賞識教育因其效果突出而風(fēng)靡全國，作文評語亦可借鑒此法。首先是要善于尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點，哪怕是一句漂亮的語句，一個精當(dāng)?shù)脑~(差生更須如此);其次是對其不足之處多用“甜口良藥”，以滿足青少年學(xué)生的“求得尊重、得到認(rèn)可、充滿自信”的心理，調(diào)動他們的寫作內(nèi)驅(qū)力。如對一篇寫字認(rèn)真、漂亮但錯字連篇、毫無章法的文章，就不應(yīng)只下“文差”或“字好”內(nèi)容的評語，可如此下評語：“你的字漂亮，我很佩服，如果你注意學(xué)習(xí)些文章章法，不寫錯別字，那你的文章就像你的字一樣漂亮了，我堅信，這一天的到來已為時不遠(yuǎn)。”

　　當(dāng)然，賞識要注意適度，并注意賞識評語盡可能有遞增性，一次比一次稍高，萬不可重復(fù)，方可取得好效果。

　　3 、結(jié)合學(xué)生的發(fā)展要求，多期望

　　心理學(xué)研究表明，當(dāng)教師的情感準(zhǔn)確地投射到學(xué)生的心理時，會喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，學(xué)生會把教師的期望看成是自己的奮斗目標(biāo)。由此可知，期望是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要精神支柱和情感力量。依此，作文評語應(yīng)少指責(zé)、多期望，讓學(xué)生在教師的一個個小期望中改掉不足，提高自己。畢竟學(xué)生屬于發(fā)展中的學(xué)生，他們的文章也只是習(xí)作，大作家尚且有錯時，何況學(xué)生呢?如對書寫太馬虎的學(xué)生可如此評語：“寫一手好字，別人會對你另眼相看，而要寫一手好字，對什么都認(rèn)真的你來說，只是小菜一碟，老師相信你一定能在不太長的時間里練出一手好字!”

　　 策略二：遵循三條原則撰寫個性評語

　　1 、商量探討的原則

　　請先比較下邊幾條評語： ①請想想，這段文字與中心思想聯(lián)系是否緊密?如果去掉可以嗎?——這段文字與中心聯(lián)系不緊，應(yīng)刪去。②現(xiàn)換上這個詞，你看是否更恰當(dāng)些?請讀讀想想看——這個詞用得不好!③請你想想，這段結(jié)尾是否可有辦法改得更好呢?——這結(jié)尾不好。

　　我們不難看出，同樣是指出學(xué)生文章的缺點，每組評語的前面部分采用探討商量語氣，而后邊部分則采用生硬的口吻。如設(shè)身處地去想想，作為成年的我們也會歡迎前種評語的。但事實上，我們多數(shù)教師長期運用生硬命令式的語氣寫評語，大大挫傷了學(xué)生的寫作積極性。

　　教師要與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系。這是新課標(biāo)對教師提出的新要求，教師必須改變角色。改變師道尊嚴(yán)的舊觀念，具體體現(xiàn)在作文評語中，就是用民主、平等的對話方式，共同探討的口吻來撰寫評語。這樣做，學(xué)生就會覺得自己得到了尊重，從而自覺、主動去領(lǐng)悟、改進(jìn)，作文教學(xué)預(yù)期目標(biāo)才得以盡快實現(xiàn)。

　　2 、表揚激勵的原則

　　心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深刻的本質(zhì)，是被人欣賞的渴望。”自然，學(xué)生寫出文章都希望能得到老師和同學(xué)的賞識，我們教師不應(yīng)忽略學(xué)生共有的這種心理要求，也不應(yīng)從語文教師也難以達(dá)到的寫作高度去評價學(xué)生的作文，而應(yīng)放出眼光找到學(xué)生作文的亮點(哪怕是一句話、一個詞)，然后寫些鼓勵的話，甚至可在班上予以表揚。要知道，一千句責(zé)備比不上一句激勵的話，學(xué)生受到鼓勵才會更熱愛寫作，只有讓他們熱愛寫作了，也才可能去談寫作的其他方面。特別是寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更須如此。

　　我們可以設(shè)想，當(dāng)一個學(xué)生(不管他的寫作基礎(chǔ)如何)看到“你的語言表達(dá)有功底，我相信你只要再擴大閱讀、多做些仿句練習(xí)，語言表達(dá)一定還有新突破”的評語時，肯定不會無動于衷的。

　　3 、語言示范的原則

　　書面語言表達(dá)在個性化作文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，語文教師不僅要作指導(dǎo)，而且應(yīng)作示范，作文評語正是語言運用示范非常好的機會。用語或簡潔明快，言簡意賅;或情真意切，以情感人;或深刻啟迪，以理服人;或幽默詼諧;或平易樸實……盡量嘗試運用不同風(fēng)格的語言，盡可能在同一本作文本上不重復(fù)用語，以此來影響、感染學(xué)生，也以此來鍛煉教師自己。

　　2005 年 1 — 2 期《作文個性化平臺》(高中版)刊載的河北承德市第一中學(xué)張寶童老師對三篇文章的評語可謂評語中語言運用的代表?，F(xiàn)抄錄一則如下：

　　有時常常困惑于孔子為何那么強調(diào)“樂”的重要，甚至和“禮”并重，讀完劉男的《生命的神曲》，心中似乎有了一個清晰的答案，真正的音樂需要用音樂來傾聽，真正的音樂需要用靈魂來解讀。作者伴著舒緩、輕柔的樂曲，向我們傾訴著對生命中真善美的追尋。作者飛揚的個性展示在：音樂是抽象的，而作者卻讓春風(fēng)、秋雨、夏花、冬雪來呈現(xiàn)音樂的多彩多姿;音樂是流動的，作者卻從中沉淀出愛的深沉、堅強的力量、寬容的胸懷，讓人真切地感受到真正享受音樂的過程應(yīng)該是精神升華的過程;作者把對音樂美的呈現(xiàn)通過雅致的古典詩詞的引用來完成;那色彩的絢麗，那靈動的玄妙，那意興的飄飛?？傊髡甙盐覀儙нM(jìn)繽紛的四季，帶進(jìn)詩意的王國，傳遞音樂給自己心靈帶來的愛與美的震顫，告訴我們那是一處賞心悅目的勝景，那是一眼凈化心靈的清泉，讓我們產(chǎn)生一種按下 play 鍵的沖動，因為我也渴望愛與美的洗禮。

　　就在這組文章的“編輯寄語”中， 巴山人 老師有這樣的評價：張寶童老師的“點評”“寫得如詩如畫，要言不繁。既點出原創(chuàng)個性之所在，又有簡潔、具體的評析。”確實，張老師的評語句式整散結(jié)合，巧用修辭，又充滿了想像力;看了張 老師的評語不僅能獲得知識，更能獲得一種享受; 相信張 老師的學(xué)生會因張老師的如此美的極富個性的評語而受益不淺。

　　總而言之，我們提倡學(xué)生作文要個性化，教師的作文評語也要講究策略而個性化，這是作文個性化教學(xué)研究的需要，更是新時代教學(xué)評價的要求，我們應(yīng)該努力去做好這件事。

　　對于學(xué)生來講，在其寫作水平逐步提高的過程中，指導(dǎo)教師的評語或者點評的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。有時候，哪怕是簡簡單單的一個“優(yōu)”字或者一個鮮紅的“ 5 分”，都能給學(xué)生以莫大的安慰，增強其寫好作文的信心?？墒?，如果學(xué)生煞費苦心經(jīng)營出一篇作文而得到的僅僅是一個“閱”字，既不表揚也不批評，其失望與泄氣的神情也是可想而知的;尤其是對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，難得用心憋出一篇自認(rèn)為不錯的作文，怎一個“閱”字了得!

　　作為個性化作文，個性化作文教學(xué)，教師的點評更是其中重要的組成部分，在老師們所選送的每一組文章里，“教師點評”尤其是不可或缺的內(nèi)容。龍老師的《作文評語個性化策略初探》從個性化的角度出發(fā)，對作文個性化體系中“教師點評”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，其著眼點非常好，很有實際意義。歡迎更多的老師參與這個話題的研究討論。

　　關(guān)于如何寫好“教師點評”，《作文個性化平臺》在 2004 年第 6 期各版都專門提出了要求?？上驳氖牵砸筇岢鲋?，也隨著課題的深入研究，老師們對作文個性化的理念有了明確的認(rèn)識，“教師點評”的總體質(zhì)量水平有了很大的提高，一改往日的陳規(guī)套路，以嶄新的面貌出現(xiàn)在讀者的面前，老師在點評學(xué)生作文的個性同時，還處處彰顯老師自身的個性，展示老師的個性化教學(xué)。

　　點評不同于評語。評語僅就既成的東西加以客觀的評判：作文好還是不好;哪方面好，哪方面不好……給出一個結(jié)論性的評價。而點評則不僅僅停留在結(jié)論性的評價上，它還用發(fā)展的觀點進(jìn)一步分析為什么好，為什么不好，怎樣才能寫好，等等。個性化的作文點評則又是站在更高層次上，師生以作文為媒介進(jìn)行心靈的對白，情感的交流;學(xué)生通過一次寫作練習(xí)所獲得的不僅僅是寫作技巧的掌握與運用，更重要的是自身認(rèn)識上的提高，情感的升華。

　　我們來看 龍老師對學(xué)生作文的點評：“你的這篇文章用的一線穿珠的構(gòu)思法，很巧妙?？磥砟愠Ｅ苋バW(xué)王老師家借書，還挺有用嘛。”語言親切自然，使人感覺不到這是在嚴(yán)肅地點評作文，而完全是師生間傾心地交談，師生間零距離的接觸;學(xué)生將會感到，老師不僅了解自己的文章，更了解自己。

　　然而，師生之間要能夠達(dá)到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎(chǔ)，以尊重為前提。師生對話是平等的對話，對話中體現(xiàn)老師對學(xué)生的尊重。這也正符合作文個性化的基本理念。以人為本，尊重學(xué)生，尊重個性，是課題理念提出的理論基礎(chǔ)內(nèi)容之一。龍老師在文中所提出的兩個策略中的“三個結(jié)合”與“三條原則”也是緊緊圍繞課題理念而進(jìn)行的。

　　教師的個性化作文點評反映的是教師個性化的作文教學(xué)，是個性化作文教學(xué)的縮影，也是教師個性化的作文教學(xué)在“這一個”學(xué)生身上的具體實施。我想，隨著作文個性化課題的深入研究，作文個性化理念在作文教學(xué)實踐中的貫徹、滲透，教師的作文點評水平將會有更大的提高。

　　讓作文評語個性飛揚：

　　長期以來，作文評價一直是語文教師作文教學(xué)的一大難題。面對新課程新形勢，如何打破傳統(tǒng)批改作文的模式，是廣大語文教師著力研究探討的課題。

　　新課程改革指出：“應(yīng)重視對寫作 過程與方法 、情感與態(tài)度的評價”。在作文教學(xué)過程中，我們要適應(yīng)時代發(fā)展，尊重學(xué)生個性，大力革新作文評改方法，也讓作文評語個性飛揚，以激發(fā)學(xué)生作文興趣，促進(jìn)他們提高寫作能力。

　　一、激勵賞識，打破傳統(tǒng)性

　　有位教育家說：激勵是最好的教學(xué)方法。教師在批閱學(xué)生作文時，要帶著一顆“尋寶”的心，揣著一種欣賞的情緒去“讀”學(xué)生，去感受他們的喜怒哀樂，體會他們的陽光時尚。面對學(xué)生的作文，老師應(yīng)把批閱后的評價化作個性化的贊語，毫不吝嗇地送給學(xué)生。

　　有位學(xué)生習(xí)作《美好的記憶》中這樣寫道：“每個周末，你總來我家，和我躺在我的小床上面對面的聊天。聊一個有你，也有我的未來。你說你要和我一起去上海開一間咖啡廳，讓孤獨的人感到快樂，感到溫暖，我微笑地點點頭。好!長大我們一起去上海開咖啡廳。”

　　這段文字的表達(dá)深深地吸引了我，我給她下了這樣的評語：

　　老師欣賞你和朋友之間純潔真摯的友誼，尤其欣賞你獨特的語言，真棒!你對時尚很有觸覺，容易接受新事物。習(xí)作真精彩，老師期待你新的佳作!

　　對學(xué)生作文中的缺點，應(yīng)堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使學(xué)生樂于接受。對于那些寫作有困難的學(xué)生，更要意識到，他們肯動筆寫文章，有勇氣上交，就說明有學(xué)好向上的愿望，這點士氣是可鼓不可泄的。有時對即使“很爛”的文章，老師也要投入足夠的耐心，從中找出可圈可點之處，用慎重的措詞、殷切的寄語來點撥，讓學(xué)生在老師溫暖的評語中產(chǎn)生再創(chuàng)作的欲望。

　　一位學(xué)生在寫話題作文的時以《一件關(guān)于“牛皮癬”的事》為題寫了一篇記敘文。文章在選材、結(jié)構(gòu)、甚至語言都與我在優(yōu)秀作文選中看到的那篇《走進(jìn)那張“牛皮癬”》如出一轍，一眼就能看出這是一篇模仿性極強的文章，針對這位同學(xué)自尊心很強的特點，我是這樣評價的：

　　“你的文章寫得很精彩，很優(yōu)秀!不過有似曾相識的感覺。希望以后你能憑自己的聰明才智也寫出更好的文章來，你一定行的!”

　　在這個提倡素質(zhì)教育、張揚個性的時代，鼓勵賞析確實要比批評實用得多，教育的藝術(shù)歸根到底是鼓勵的藝術(shù)。

　　二、獨特幽默，注重靈活性

　　作文評價獨特幽默不僅僅體現(xiàn)老師的素養(yǎng)，也能深深地吸引學(xué)生，對他們的寫作有著潛移默化的影響。如對 學(xué)生習(xí)作《我家真“美味”》，我是這樣評價的：

　　“在你的引領(lǐng)下，老師走進(jìn)了一個“美味”的家。在家里，我嘗到了各式各樣“美味佳肴”，體驗到了家的平凡普通、溫馨和睦。你用繽紛的彩筆，為我們描繪了一幅美好的家的藍(lán)圖。你的家實在太迷人了!”

　　在學(xué)生的習(xí)作評價中，教師不是一個單純的批閱者，而是在用心和學(xué)生娓娓交談。我常常用幽默風(fēng)趣的語言與學(xué)生心靈撞擊出火花，從而激發(fā)他們的寫作興趣熱情。如對于字?jǐn)?shù)離要求相差太遠(yuǎn)的作文，我評價：“勤儉節(jié)約是一種美德。你在作文上那么節(jié)儉，連紙張都節(jié)約了，難道你在追求勤儉節(jié)約的美德嗎?”對一些錯別字較多的習(xí)作，我則評價：“作文寫得不錯，就是錯別字太搗蛋，擾得非錯別字不得安寧，不能發(fā)揮作用?，F(xiàn)在我把搗蛋鬼給揪出來，你自己把他們改造好，再讓他們回到文章中去”。對個別后進(jìn)生書寫不認(rèn)真，斷句不清，一逗到底，我也風(fēng)趣一番：“你和標(biāo)點符號家族中的逗號交情很深喲!你對它如此關(guān)照，其他兄弟姐妹意見可多啦，說你冷落了它們，每回文章都見不上你一面。”

　　三、互評面批，體現(xiàn)多樣性

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，也可以是口頭的，可以用等第來表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”教師要盡可能創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與作文評價，或接受教師的“面批”，或與同學(xué)“互評”。

　　有一位學(xué)生在《難忘那個微笑》的結(jié)尾中寫道：

　　“看著媽媽的背影，我眼淚止不住往下滴。媽媽早就知道我一?？嫉貌缓昧?，我想：她應(yīng)該希望我可以正確地面對自己的挫折，重新振作起來吧。于是，我擦干了眼淚，對著鏡子中的自己微笑……”

　　我找來了這位同學(xué)詢問她的寫作過程，讓她深入的思考：怎樣才凸現(xiàn)自己難忘媽媽那個鼓勵的微笑。她一下子醒悟過來：篇末要點題!我進(jìn)一步點撥，文章結(jié)尾點題就足夠了嗎?她馬上說：“通篇還要緊扣題意，點明題旨。”我覺得這樣的作文點評，學(xué)生能感受到老師的真誠，也樂意傾訴心里話。正因為學(xué)生說真話，表真情，才會有充滿個性的習(xí)作誕生。

　　在學(xué)生習(xí)作評價中，不管是書面點評，還是交換互評，還是面批交流，目的是“讓評價者最大限度地接受評價結(jié)果，就是評價最大的效益。”

　　四、評文評人，講究一致性

　　高爾基說：“文學(xué)即人學(xué)”，我們平時也經(jīng)常說“文如其人”，“讀文知人”。學(xué)生的作文背后常常滲透著他們的人生觀、價值觀。

　　有位學(xué)生曾寫過一篇稱贊他大哥聰明能干的文章。說的是有一次跟大哥一起去鎮(zhèn)食品公司拉豬骨頭，當(dāng)時正趕上歇班，車間里只有兩位中年婦女。當(dāng)哥倆氣喘吁吁地把豬骨頭裝上車正要往外拉時，其中一位攔住他們要收“加班費”。大哥搬出偽裝坑騙之術(shù)，說沒帶錢，想蒙過去?？吹降艿芨读隋X，很不樂意，事后還教訓(xùn)弟弟：

　　“傻兄弟，我是裝的!你要是說沒錢不就省了嘛。她們要錢也是給自己的，再說，我們白幫忙了?記住，以后在外面不要這么老實。”

　　文章的最后，這位學(xué)生感嘆：“大哥真聰明能干，教給了我許多書本上沒有的知識和經(jīng)驗……”

　　這樣的文章，如果只評文而忽略了評人，學(xué)生就很容易對“什么是聰明能干”產(chǎn)生曲解，對他的成長造成不良影響，進(jìn)而影響正確人生觀、價值觀的形成。“評文”與“評人”只有雙管齊下，評價才會比較全面。我給這篇文章下了這樣的評語：

　　你的文章從寫法上看，算得上一篇上乘之作。但反映出一個值得我們深思的問題：什 么是聰明能干?大哥的這種行為真的是“聰明能干”嗎?如果都以善于偽裝坑騙當(dāng)作“聰明能干”，我們這個社會還有誠信可言嗎?

　　近年作文教學(xué)實踐使我深深認(rèn)識到，教師對 學(xué)生作文個性化評價的重要性。它像沁人心脾的春風(fēng)，又像潤物無聲的春雨，能讓學(xué)生的習(xí)作迸發(fā)出無限的激情與活力。