實施高效作文教學,迫切要求學校及上級教育教研部門真正轉(zhuǎn)變觀念,按照課標的要求,改革傳統(tǒng)的作文教學評價機制。以下是學習啦小編為大家整理的關(guān)于當今作文評語改革，歡迎閱讀!

　　當今作文評語改革，推行高效作文教學：

　　作文在語文教學中占據(jù)著“半壁江山”的重要地位，新課改要求實施高效創(chuàng)新教學，推行高效作文教學是實施高效創(chuàng)新語文教學的重要部分。然而，由于舊的評價體系并未及時完全改變，受應試教育的負面影響，在按照新的理念和新課改要求實施作文教學的過程中，教師難免會遭遇來自內(nèi)外主客觀等各種因素的制約，產(chǎn)生困惑甚至繼續(xù)沿襲過去的做法而裹足不前。

　　一、實施高效作文教學，迫切要求學校及上級教育教研部門真正轉(zhuǎn)變觀念，按照課標的要求，改革傳統(tǒng)的作文教學評價機制，給語文教師松綁減負，賦予教師更多的教學自主權(quán)，以便教師借鑒吸收最新作文教改的成果，靈活地采用合適的教法。

　　傳統(tǒng)的中小學語文教學存在著“少、慢、差、費”的問題，當前高中作文教學也有類似的問題。表現(xiàn)為老師花費大量時間和精力指導學生作文，全收全改，精批細改，但收效甚微，學生普遍對寫作毫無興趣，寫出來的作文大多內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，抄襲套作現(xiàn)象時有發(fā)生。造成這種問題的一個重要原因是傳統(tǒng)的作文評價制度在實際地教學過程中并未改變，嚴重地束縛了教師的手腳，阻礙了作文教改成果的轉(zhuǎn)化推廣。

　　有一種奇怪的現(xiàn)象，在好多學校里，不是語文備課組規(guī)定，而是學校對語文老師規(guī)定的硬杠杠：每個班一學期必須完成六至八篇作文，必須全收全改、由教師親自精批細改，每月還要檢查公示。語文老師若是讓學生自評或互評作文，可能會遭致領(lǐng)導的批評，同事的非議，家長的責難，學生的反對。在領(lǐng)導的心目中，衡量一個語文老師是否盡職盡責，有沒有偷懶，其中重要的一點就是看作文完成情況。這樣做的后果是，學校對教師的作文教學評價直接影響到教師對學生作文的評價，為了按時完成任務，老師的批改往往顯得匆忙粗糙，大多是“本文的優(yōu)點是中心明確、內(nèi)容充實、語言通順……”或“本文的不足是內(nèi)容空洞，缺乏真情實感……”等模式化、簡單化和籠統(tǒng)模糊性的評語，學生不愛看，作文發(fā)下去以后，他們關(guān)注的只是分數(shù)，基本上是“學生作文老師改，看上一眼后抽屜里甩”。

　　葉圣陶先生早就指出，語文老師訓練學生作文，要教學生在實踐中養(yǎng)成修改作文的好習慣，因為“在校作文有老師改，出了學校沒有老師改，故必養(yǎng)成自己檢查修改之習慣。且老師之改，目的也在于做到能自己改，最后階段達到可以少改甚至不需要改。”“老師獨改，不如與學生共改，為效更大。”①《高中語文課程標準》明確要求高中生應“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”對于學生作文該如何評改，我們可以檢索到大量的相關(guān)的研究論文，研讀這些文章，不難發(fā)現(xiàn)，盡管研究者的具體做法有所不同，但他們已經(jīng)形成了一個共識，都是讓學生自己修改作文，或自評，或互評，或小組共評，或師生共評，形式多樣，卓有成效。遺憾的是在日常實際的作文評改過程中，限于學校制定的教師對學生作文須全收全改、精批細改的硬性規(guī)定，這些好的做法始終只是停留在小范圍試驗和理論研究的層面上，沒有得到廣泛推行，對不少語文教師而言，批改作文至今仍然是他們最頭疼最辛苦最痛苦的一件事，高中作文教學仍處于低效乃至勞而無功的狀況之中。

　　“科學的教師管理制度和方法，是調(diào)動教師積極性、促進自身發(fā)展、改進教育教學、提高教育質(zhì)量的重要機制。而科學地評價教師的工作，則是這種機制的重要基礎(chǔ)。”②我省高中新課改已經(jīng)開始實施，課標及配套的課程選用教材都已確定，實施新課改是一場自上而下的變革，這就需要學校及上級教育教研部門主動及時地改變原來陳舊落后的評價機制，研究制定科學的評價辦法。

　　二、實施高效作文教學，迫切需要改革作文評價，建立適應素質(zhì)教育和課改要求的新的考評體系，充分發(fā)揮評價對學生寫作的正確導向、發(fā)展和激勵作用。

　　目前我省高中新課改已經(jīng)開始實施，但新高考方案尚未出臺，對學生作文的評價主要還是沿用過去的做法，新舊兩種觀念以及新觀念和舊制度之間不時發(fā)生矛盾和沖突，而學生作文因受應試教育影響而產(chǎn)生的積弊并未消除。具體表現(xiàn)在：a.學生作文評分與評等的矛盾。新課改要求對學生平時的習作只能評定等級，不得打分，但是在對學生影響最大的單元測試、期中期末測試和高考中，作文卻只能打分，使得評定等級的意義大大消減。b.作文評價在區(qū)分選拔和促進學生發(fā)展作用之間的矛盾?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”受此影響而矯枉過正，為了不傷害學生寫作的信心和興趣，保護寫作的積極性，教師對學生作文的評價存在著過分拔高的傾向，但對優(yōu)秀習作又怯于慎于打高分和滿分。例如，在平時作文評定優(yōu)良中差等級中，“差”是沒有的，中也很少見，在考試中，評分標準規(guī)定：滿分60分的作文的切入分定為45分，也就是說，寫得質(zhì)量再差，作文態(tài)度再不認真，也可得45分左右，而寫得較好的也只有48分，客觀上助長了閱卷過程中打“太平分”的傾向，使學生誤以為作文寫好寫壞沒多大區(qū)別，作文甚至語文學科不重要，不用認真對待，使那些熱愛寫作認真學習語文的同學的積極性也大受傷害。C.考試的一次性、限時性和限題性等特點具有相當大的局限性，并不能完全反映學生真實的寫作水平，部分學生由此產(chǎn)生投機心理，平時不認真積累準備，考前突擊一下，結(jié)果卻往往和別人的差距并不明顯。d.在應試教育“一考定終身”的體制下，真正對學生作文評價有決定影響的還是考卷上作文的分數(shù)，為了迎合閱卷老師的喜好，學生作文套路化格式化十分明顯，像文章開頭劈面就是幾段華麗排比句，結(jié)尾一定點題，中間是幾個陳舊的“萬能”典型事例已經(jīng)成了一種模式。韓曉波在《每日新報》上撰文說：“作文的根本弊端也是在于實際應用和課堂教學的嚴重脫節(jié)，那完全是兩種評判標準。作為一名職業(yè)媒體人，我可以負責任地說，凡是那種充滿了華麗排比句和牽強陳舊的引經(jīng)據(jù)典的‘高分作文’，沒有一篇是可以發(fā)表的。同時，可以發(fā)表的文章，又基本上不符合中小學考試的高分標準。如果說發(fā)表算做是‘應用’，高分算做是‘教學’的話，那么‘應用’與‘教學’就是完全互不搭界的兩碼事。我主張，看一個孩子的寫作水平高低，不要看他交上去的作文，而要去看他的博客。那才是他的真實水平。”話雖尖刻，但卻切中了中學生作文的時弊。

　　為了改變學生作文這種“假大空”和“新八股”的不良狀況，加強評價對學生作文的正面引導和激勵作用，激發(fā)其寫作興趣，我們可以充分利用推行新課改的有利條件，綜合吸收作文教改的研究成果，大膽改革作文評價。我認為其中最重要的是要關(guān)注學生寫作的積累與發(fā)展，將學生平時的作文學習情況和成績納入學生綜合素質(zhì)評價，并與學業(yè)水平測試成績掛鉤。我們知道，寫作是一種技能，需要經(jīng)過經(jīng)常的一定量的訓練才能熟練掌握，為此課標規(guī)定，高中生“課外練筆不少于2萬字”。為了保證規(guī)定的落實，鼓勵學生堅持認真寫作，我們可以將學生平時的周記日記、讀書報告等自由練筆材料放入學生成長記錄袋，作為學生在語文學科學習情況的重要依據(jù);也可以將學生一學期中每次的習作成績作好記錄統(tǒng)計，以一定的比例折合成學生期中期末語文考試中的作文成績，消除作文“一考定成績”的消極影響，防止學生在寫作上產(chǎn)生投機心理;也可以指導學生整理修改自己的作文，編訂個人優(yōu)秀習作選，三年累積下來，作文數(shù)量和質(zhì)量將相當可觀，在此過程中，學生的作文修改能力將逐步提高，寫作興趣和寫作成就感都會大大增強，如果部分學生在寫作方面有特長和突出表現(xiàn)，寫出了十分優(yōu)秀的作品，甚至可以將它作為高校自主招生的推薦材料。值得注意的是，高考制度的改革也在逐漸配合課改的要求，據(jù)報道：今秋我省高中課改后，學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果將和高考成績、學業(yè)水平測試成績一起，共同作為高校選拔錄取的依據(jù)。據(jù)此，重視高中生作文的過程、實施形成性評價將顯得更具有現(xiàn)實意義。

　　作文評語改革的實踐與探索：

　　摘要：變以往作文評語那種單純側(cè)重對學生的寫法指導、理論說教為側(cè)重與學生的情感交流、對話談心，教師站在與學生平等的位置，就學生作文中反映出來的思想認識，道德情感，語言運用等進行全方位的互相交流。有利于激發(fā)學生寫作興趣，增強作文真實性，促進學生創(chuàng)新思維，提高學生的自改能力，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。

　　主題詞：評語改革實踐提高作文水平

　　作文教學一直是語文教學的難點之一。許多語文教師都對此進行了不懈的努力和探索，但收效并不明顯。特別是作文批改，葉圣陶先生曾提出：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”葉老的話是值得我們深思的。我們有的語文教師精批細改，著力指出作文中的不足，化力不少，但學生不領(lǐng)你的情，下次作文還是“一如既往”，虛心接受，堅決不改。那么如何才能使功夫不“同于虛擲”，真正使學生做到“曉其故”呢?

　　心理學家馬斯洛的需要層次理論指出，思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，從這個意義上說，學生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我客觀需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，用一種清新、親切的語句，激發(fā)學生的寫作熱情，充分調(diào)動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每位學生都喜歡作文，從而提高全體學生的寫作水平。筆者在通過作文批改，激發(fā)學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高方面作了一些嘗試。主要是從改革作文評語的寫法入手，變以往作文評語那種單純側(cè)重對學生的寫法指導、理論說教為側(cè)重與學生的情感交流、對話談心，教師站在與學生平等的位置，就學生作文中反映出來的思想認識，道德情感，語言運用等進行全方位的互相交流。

　　一、利用商榷式評語，激發(fā)學生的寫作興趣

　　由于傳統(tǒng)教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬、刻板，使學生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難、很苦的事。其實學生作文只是一種練筆，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求他們。而學生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。

　　例如，有的同學文章寫得很好，但書寫潦草，于是我就寫了這樣的評語：“這樣優(yōu)美的作文，只有整齊的文字書寫方可與之相配，你認為然否?”還有像“這里的順敘改成插敘，你看行嗎?”等等。這類評語留給學生思考的余地，語氣溫和，容易和學生進行平等的交流。

　　興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作的熱情，學生的作文才會暢所欲言，才會有創(chuàng)新，有活力。學生的寫作能力也就在不斷的練習中提高了。

　　二、利用追究式評語，增強學生作文的真實性。

　　生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂。由于引導不當，學生找不到寫作素材，或懶得去找，每逢作文，就編一些空洞的、虛假的內(nèi)容材料。如寫友誼，一個班有十多位學生寫外校轉(zhuǎn)來一位新生，恰好同位，經(jīng)過友誼的波折，一學期后他(她)要轉(zhuǎn)學了，送我一件紀念品，并附一張紙條，“我”也忽然感悟到了友誼的珍貴等等。通過評語改革，有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材。如一位學生在一次寫作中寫了拾到1萬元錢歸還失主，事跡被登報表揚的事。我一眼看出是抄襲，但我并沒有在評語中簡單否定，而是這樣寫道：“你拾金不昧的行為值得大家學習，能否拿來那張報紙讓老師把你的先進事跡向同學們宣讀呢?”學生看了評語犯難了，因為他根本沒有做這件好事。為彌補謊言，他后來專門找好事去做，寫出了做好事系列作文，我把他的作文在班上介紹，班上許多同學以后都注意寫自己的親身經(jīng)歷和感受，寫身邊小事，大大豐富了作文的素材。

　　三、利用肯定式評語，促進學生的創(chuàng)新思維。高不可攀的。其實著名教育家齊佛說過：什么叫創(chuàng)造?我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可算得上創(chuàng)造。因此，我在作文評語改革中，也盡力去挖掘這樣的動態(tài)。只要學生作文中有一點新內(nèi)容，有一點新思想，有一點新見解，我都予以肯定。如寫人物作文，大多數(shù)同學都寫他們的優(yōu)點，給予贊美，而有一位學生卻寫其缺點。我在評語中說：這次作文中，你是唯一一個寫人缺點的，這是一種好的嘗試，能把你的作文讀給大家聽嗎?由于學生受到老師的表揚、鼓勵，敢想、敢寫，很好地促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　四、利用對話式評語，提高學生的自改能力。

　　在評語改革中，我還要求學生針對老師的評語，進行對話式的交流和作文修改，這樣既充分發(fā)揮了教師評語的作用，也帶動了學生主動參與的積極性。教師通過對話式的評語，對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據(jù)老師的指導去修改作文。同時引導學生互定標準、互改習作、互談體會、互推佳作，加強評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向“對話”，尋找他人作文中的閃光點。這些互動式的評改和評語，也增強了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。

　　五、利用情感式評語，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。

　　“先學做人，后學作文”“文如其人”這些話都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，作文或多或少地體現(xiàn)了作者的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。改革作文評語，拓寬評語的內(nèi)容，可以很好地引導學生的思想、行為。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。有位學生在作文中等寫他的爸爸在單位經(jīng)常拿公家的東西回家，他覺得不對，又不敢跟爸爸說。我在評語中說：“你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書桌上。”后來，學生告訴我，他爸爸現(xiàn)在不再拿公家的東西回家了。通過這次評語，我想父子倆的心靈肯定得到了共鳴。

　　一個學生在作文中說：“從寒假起我迷上了瓊瑤小說，受到父母的責罵，自己也感到妨礙了學習，但我不能自拔，我該怎么辦?”我這樣寫評語：“看幾本瓊瑤小說也好嘛。但是一，魯迅說過，看《紅樓夢》不要去充當其中的一個角色，那么看《幾度夕陽紅》，你也不要去充當‘何慕天’;二，克制是種勇敢，有時甚至是比沖鋒在前更需毅力和勇敢!”過了一個星期，他告訴我：“我克制了。”

　　我們不要單純地把作文教學看作是對學生寫作方法的指導，不要對學生的作文提過高的要求。作文評改只有走近學生，走進學生的心田，理解、信任學生，多用高榷性評語，站在與學生平等的位置，以自己的形象引導學生，只有這樣，教師與學生，課堂與課外，閱讀與作文，才會形成一種良性循環(huán)。