議論文作文評(píng)改1：

　　1、議論思路2、事例論據(jù)

　　批改說(shuō)明：

　　一、論點(diǎn)：1、有無(wú)論點(diǎn)2、一個(gè)論點(diǎn)3、論點(diǎn)切入4、論點(diǎn)正確*5、論點(diǎn)新穎*6、論點(diǎn)有針對(duì)性

　　二、事例論據(jù)：1有無(wú)事例論據(jù)2事例論據(jù)是否典型，有說(shuō)服力3事例論據(jù)堆砌、缺少角度和側(cè)重點(diǎn)4事例論據(jù)的敘議比例，敘述是否與議論無(wú)關(guān)緊要;用橫線畫(huà)出分析論據(jù)的句子，看議論是否緊扣論點(diǎn)或者分論點(diǎn)*5事例新鮮、典型，分析精要

　　三、論證思路：1有無(wú)層次(如遞進(jìn)、總分、并列等)2層次關(guān)系(層次間的關(guān)系、層次與論點(diǎn)的關(guān)系)

　　批改要求：

　　1、根據(jù)要求，認(rèn)真閱讀作文進(jìn)行旁批、眉批、總批;

　　2、用波浪線劃出有文采或分析精彩的語(yǔ)句;

　　3、注重討論、交流最后形成自己的批語(yǔ)(要求批改人署名);

　　作文滿分根據(jù)高考要求為60分

　　一、審題評(píng)分

　　審題正確即切題基分30分，僅僅是符合題意的基分20分，偏離題意的基分10分，離題的文章基分0分。

　　二、擬標(biāo)題評(píng)分

　　文章標(biāo)題要體現(xiàn)文章中心論點(diǎn)，這是最根本的要求。特別好(文題體現(xiàn)主旨且很有文采或很有意蘊(yùn))的3分，符合要求(文題即中心主旨)的2分，有標(biāo)題但不合要求(形式上不是判斷句或議論句)的1分，無(wú)標(biāo)題的0分。

　　三、文章開(kāi)頭評(píng)分

　　開(kāi)頭基本五法：開(kāi)門見(jiàn)山式，解說(shuō)標(biāo)題式，引用名言或熟語(yǔ)式，講故事式，概括材料式。

　　使用師傳五法之一，使用恰當(dāng)?shù)萌郑瞥龌蛞隽擞^點(diǎn)加1分。

　　四、正文部分評(píng)分

　　1、要有三個(gè)小觀點(diǎn)(正面、反面和辯證觀點(diǎn))，且應(yīng)該處在舉例或分析之前，每個(gè)2分。

　　2、舉例論證觀點(diǎn)，給所用材料打分。材料得當(dāng)即能夠論證觀點(diǎn)2分，確切無(wú)誤加1分，新穎再加1分。

　　3、理論論證，給分析的效果打分。議論文分析的作用是將材料與觀點(diǎn)有機(jī)融合;分析的效果體現(xiàn)在讓人信服此材料的確能夠證明本文觀點(diǎn)。正面分析到位可得2分，反面分析到位又是2分，辯證分析到位又加2分。另外恰當(dāng)使用名言或熟語(yǔ)每處1分。

　　五、結(jié)尾部分評(píng)分

　　1、聯(lián)系實(shí)際(自身學(xué)習(xí)生活實(shí)際或社會(huì)生活實(shí)際)，借助本文觀點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提升對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平。聯(lián)系實(shí)際2分，借助本文觀點(diǎn)解決問(wèn)題2分。

　　2、收束全文。有夢(mèng)想有希望有寄托得1分;重亮文題，首尾呼應(yīng)得2分。

　　六、語(yǔ)言評(píng)分

　　舉例語(yǔ)言概括得3分;過(guò)渡自然，使文章語(yǔ)氣連貫得3分;全文語(yǔ)言有力度或意蘊(yùn)或大氣或讀來(lái)感覺(jué)文氣十足加6分;流暢自然或簡(jiǎn)潔明了把事物說(shuō)得清清楚楚加4分;局部有亮點(diǎn)酌情加1—3分。

　　七、書(shū)寫(xiě)評(píng)分

　　在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用基本正確的前提下：書(shū)寫(xiě)美觀大方5分;清清爽爽，卷面干凈4分;字跡清楚易于辨識(shí)，干凈3分;每個(gè)字都能夠認(rèn)清，錯(cuò)別字不超過(guò)3個(gè)得2分;書(shū)寫(xiě)基本規(guī)范，大部分字都能夠認(rèn)清得1分。

　　八、字?jǐn)?shù)評(píng)分

　　字?jǐn)?shù)控制在850——950之間額外加2分;字?jǐn)?shù)不足每行扣1分;書(shū)寫(xiě)不清楚不易辨識(shí)的文字做無(wú)效文字處理，按每行扣1分操作。

　　課堂議論文作文批改指導(dǎo)課教學(xué)案例:

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、讓學(xué)生初步掌握批改議論文的要點(diǎn)。

　　2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)議論文眉批、旁批、總批的寫(xiě)法。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)議論文論據(jù)使用的合理性。

　　三、課時(shí)安排： 1課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入

　　文學(xué)巨匠魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好文章是改出來(lái)的。”他是這么說(shuō)的，也是這么做的。大家請(qǐng)看投影(出示魯迅手稿)這是魯迅先生的兩篇手稿，你能看出魯迅先生在手稿上做了些什么。嗎?生答。由此，我們知道課本上學(xué)過(guò)的魯迅的那些或者犀利、或者睿智的文章，也是魯迅殫精竭慮修改的成果。這正驗(yàn)證了一句俗語(yǔ)“玉越琢越美，文越琢越精”。最近，我們以“自信”為話題，寫(xiě)了一篇議論文，今天，就讓我們一起來(lái)批改這篇文章，看看批改之后，你是否有大的收獲呢?

　　(二) 指導(dǎo)過(guò)程：

　　在批改之前教師先了解一下批改議論文都要注意的要點(diǎn)。投影出示議論文批改的要點(diǎn)，讓學(xué)生看投影讀一遍(已印發(fā)給學(xué)生材料)。

　　議論文批改要點(diǎn)說(shuō)明：

　　一、論點(diǎn)：

　　中心論點(diǎn)是否正確 、鮮明

　　二、事實(shí)論據(jù)與道理論據(jù)

　　1、事實(shí)論據(jù)是否正確、典型，有說(shuō)服力。

　　2、事實(shí)論據(jù)是否從多角度證明論點(diǎn)切忌單一化。

　　3、事實(shí)論據(jù)的敘述是否與論點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要，敘議比例是否合理，分析論據(jù)的句子，是否扣論點(diǎn)。

　　4、道理論據(jù)是否引用準(zhǔn)確并能證明論點(diǎn)。

　　三、論證思路：

　　1、有無(wú)層次(如總分、并列等)。

　　2、是否運(yùn)用多種論證方法，論證是否嚴(yán)謹(jǐn)具有邏輯性

　　四、其它方面：

　　1、對(duì)最欣賞的方面及應(yīng)注意的問(wèn)題如題目、開(kāi)頭與結(jié)尾、書(shū)寫(xiě)等作評(píng)價(jià)

　　2、語(yǔ)言方面用波浪線劃出有文采或分析精彩的語(yǔ)句

　　五、針對(duì)以上要點(diǎn)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況主要針對(duì)論據(jù)作出強(qiáng)調(diào)。舉例指導(dǎo)如下：

　　1、事實(shí)論據(jù)是否正確、典型，有說(shuō)服力。

　　(師：①有些同學(xué)在列舉論據(jù)時(shí)，舉xxx名人雖然天生有頑疾，但身殘志堅(jiān)，通過(guò)不懈地努力，終于在xx事業(yè)上有所成就————這一事例沒(méi)有圍繞“自信”來(lái)說(shuō)屬于引用事例不正確。②有些同學(xué)在列舉論據(jù)時(shí)，舉 xxx同學(xué)或 xxx鄰居或xxx電視節(jié)目中的一個(gè)小人物等，論據(jù)雖然能緊扣自信，但是不夠典型難以令人信服。

　　2、實(shí)論據(jù)是否從多角度證明論點(diǎn)切忌單一化。

　　(師：有些同學(xué)在列舉論據(jù)時(shí)，只舉了一個(gè)事例或者舉例時(shí)只舉魯迅、巴金、郭沫若——文學(xué)方面或只舉愛(ài)迪生、牛頓、居里夫人——科學(xué)方面顯得單一或者重復(fù)也沒(méi)有說(shuō)服力。)

　　3、事實(shí)論據(jù)的敘述是否與論點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要，敘議比例是否合理，分析論據(jù)的句子，是否扣論點(diǎn)。

　　(師：① 有些同學(xué)在敘述論據(jù)時(shí)，論點(diǎn)是自信是成功的動(dòng)力，但論據(jù)的內(nèi)容卻是自信是成功的基礎(chǔ)或前提，這樣顯得事實(shí)論據(jù)的敘述與論點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要，也就不能證明論點(diǎn)。②有些同學(xué)在列舉論據(jù)時(shí)，敘述論據(jù)的內(nèi)容太長(zhǎng)，占據(jù)文章的很大篇幅像是講故事這有悖于議論文以說(shuō)理為主而非以敘事為主的宗旨。③有些同學(xué)論據(jù)緊扣論點(diǎn)，但舉完事例后針對(duì)事例的分析卻自立門戶沒(méi)有針對(duì)論點(diǎn)分析違背了文章只有一個(gè)論點(diǎn)的宗旨。)

　　(三)教師提供范文，學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)，教師示范點(diǎn)評(píng)。

　　附： 《也說(shuō)自信》

　　自信，是走向成功的伴侶，是戰(zhàn)勝困難的利劍，是達(dá)向理想彼岸的舟楫。有了它，就邁出了成功的第一步;有了它，就走上了義無(wú)反顧的追求路。

　　曾幾何時(shí)，劉邦、項(xiàng)羽目睹秦始皇浩浩蕩蕩的出游隊(duì)伍、富麗華美的車帳、八面凜凜的威風(fēng)，隨生雄心萬(wàn)丈的自信：“大丈夫當(dāng)如此也”，“彼可取而代也”。于是，漢高祖立千秋帝王之大業(yè)，楚霸王成萬(wàn)古悲壯之英雄。詩(shī)人李白自信，他發(fā)出了“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”、“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的浩嘆，便有壯麗輝煌的詩(shī)章千古流傳。巴爾扎克自信，放棄家人為他選定的職業(yè)，毅然走上創(chuàng)作道路，終有驚天動(dòng)地的《人間喜劇》彪炳千秋。一代偉人毛澤東更自信，他高唱“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”、“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，萬(wàn)水千山，披荊斬棘，鑄造了共和國(guó)的輝煌，帶來(lái)了億萬(wàn)人民的幸福……

　　有了自信，中華民族便有了無(wú)數(shù)追求成功的動(dòng)人故事：“頭懸梁，錐刺骨”、“鑿壁偷光”“囊螢映雪”……有了自信，一雙腳便能窮盡大漠沙海，腳下就飄起“絲綢之路”，身后就有“絲路花雨”;有了自信，一雙手便能雕繪出莫高窟的金碧輝煌，筑起葛洲壩“截?cái)辔咨皆朴?rdquo;，托起“神州號(hào)”飛船遨游神秘的天宇。

　　自信不是狂妄自大，也不是心血來(lái)潮，更不是“寧信度，勿自信也”形而上學(xué)的固執(zhí)。它是理想進(jìn)取中折射出的生命的靈光，是孜孜追求路途中永恒的生命潮汐，是成功碑塔下第一塊靈活辯證的基石。

　　自信吧，朋友!有了自信，才會(huì)擁有自我，才會(huì)擁有成功，才會(huì)擁有輝煌燦爛的人生!

　　⑴學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)內(nèi)容主要從論據(jù)的使用，結(jié)構(gòu)層次，語(yǔ)言等。

　?、平處熓痉饵c(diǎn)評(píng)學(xué)生模仿：(投影展示)

　?、倜寂?投影展示附后文)

　?、谂耘?投影展示附后文)

　?、劭偱?這篇文章論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)謹(jǐn)，舉例全面，而且語(yǔ)言流暢，頗有氣勢(shì);其中論據(jù)上從古代劉邦、項(xiàng)羽、李白到現(xiàn)代的毛澤東，從中國(guó)家喻戶曉的人物到外國(guó)名人，既注意了事例的時(shí)間先后順序，又顯得角度全面;同時(shí)在舉李白、巴爾扎克、毛澤東的事例時(shí)，事例圍繞論點(diǎn)分析說(shuō)理，句式上形成排比頗有氣勢(shì);再者文章還運(yùn)用一些耳熟能詳?shù)牡涔嗜?“頭懸梁，錐刺骨”、“鑿壁偷光”、“囊螢映雪” “寧信度，勿自信也”更增加了文學(xué)色彩，也增強(qiáng)了說(shuō)服力，堪稱議論文的典范。

　　(四)小組批改(個(gè)人已做常規(guī)批改——自評(píng))

　　教師強(qiáng)調(diào)：下面各小組組進(jìn)行批改，但要注意以下批改流程：

　　(1)瀏覽做常規(guī)“批改”(旁批)

　　生：批改時(shí)在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，病句等的標(biāo)注及修改。拿不準(zhǔn)的問(wèn)題及時(shí)在小組中討論完成。

　　(2)細(xì)讀做“精批”(旁批、總批)

　　生：1、先從重點(diǎn)的論據(jù)的使用進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批改，看出優(yōu)缺點(diǎn)然后寫(xiě)明自己的看法及建議。

　　2、對(duì)議論文的論點(diǎn)，論證方法加以關(guān)注點(diǎn)評(píng)。

　　3、就文章的結(jié)構(gòu)，過(guò)渡的句子題目的設(shè)置首尾的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　4、對(duì)文章的優(yōu)美的句子(富有文采、說(shuō)理精辟氣勢(shì)、富有邏輯等語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng))

　　5、批改時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練?？偱鷷r(shí)要先總評(píng)后具體，先優(yōu)點(diǎn)后缺點(diǎn)。書(shū)寫(xiě)必須規(guī)范。點(diǎn)評(píng)完之后要署上自己的姓名。

　　(3)各小組交流

　　生①題目點(diǎn)明論題《談自信》，開(kāi)頭簡(jiǎn)短提出中心論點(diǎn)，在論證的過(guò)程中，注重正反事例的列舉，正面事例引用恰當(dāng)，但反面事例是這樣敘述的值得商榷：“屈原創(chuàng)作的《離騷》是一部不可否認(rèn)的著作，可是，它的輝煌是以死亡而成就的，這可謂是中國(guó)文壇史上的一大憾事，而屈原之所以自盡的原因，難道不是他缺乏自信導(dǎo)致的嗎?或許他如果有紀(jì)曉嵐一半的自信也就不致于投江自盡了吧!”此事例的論述缺乏正確性，屈原自盡并不是因?yàn)槿狈ψ孕?。學(xué)生討論非常有道理。學(xué)生的作文附在后文。

　　生②題目《為自己喝彩》是否有些走題，不能突出自信這一話題。

　　師參與討論：議論文的題目最好是突出話題的論點(diǎn)或者是論題，而這篇文章的題目，作者雖然想突出新穎，但正如同學(xué)們所說(shuō)有些偏離話題。生：本文的開(kāi)頭使用題記的形式提出論點(diǎn)，形式較為新穎，值得借鑒，后文的論據(jù)從多角度進(jìn)行論證顯得很有說(shuō)服力，而且在句式上能使用排比的形式更有說(shuō)服力。如“屈原被流放，仍不屈服，充滿自信地寫(xiě)下了名流千古的《離騷》;張海迪幼年因病而高位截癱，她堅(jiān)強(qiáng)而不失自信，成為了作家和翻譯家;貝多芬耳聾后，不向命運(yùn)低頭，信心百倍地創(chuàng)造了《命運(yùn)交響曲》……”

　　師參與點(diǎn)評(píng)：排比的句式上再嚴(yán)謹(jǐn)一些會(huì)更好。學(xué)生的作文附在后文。

　　生③張正同學(xué)的作文中在引用論據(jù)時(shí)，舉了一個(gè)xx電視臺(tái)選秀中的某一個(gè)聾啞人——宋曉波，此事例欠缺典型，沒(méi)有說(shuō)服力。學(xué)生的作文附在后文。

　　生④段易青青同學(xué)的作文中語(yǔ)言上運(yùn)用比喻使說(shuō)理充分而且生動(dòng)形象，如：“自信就像是力量的輸送器給人以力量，也可以使人感到快樂(lè)和喜悅;自信就像鳥(niǎo)兒的翅膀，……自信就像畫(huà)家手中的筆……”在論證方法上，使用比喻論證，使論證的形式多樣化，顯得文章形式豐富，有說(shuō)服力。學(xué)生的作文附在后文。

　　生⑤…后文賞評(píng)中再現(xiàn)。

　　( 4)、教師巡視，參與批改并及時(shí)捕捉學(xué)生優(yōu)、缺點(diǎn)做到心中有數(shù)，以備參考與講評(píng)。

　　(五)各小組在黑板上展示

　　剛才我也參與了同學(xué)們的批改，我覺(jué)得同學(xué)們討論的比較熱烈，批改的很認(rèn)真，尤其同學(xué)們獨(dú)到的見(jiàn)解及中肯的建議，非常值得稱道。同學(xué)們，想不想聽(tīng)?

　?、琶恳粋€(gè)小組推薦一位同學(xué)起來(lái)說(shuō)(主要針對(duì)議論文的三要素以及結(jié)構(gòu)語(yǔ)言等方面)優(yōu)點(diǎn)。

　?、茖W(xué)生推薦點(diǎn)評(píng)：

　　生①我批的是鐘旋坤的文章我覺(jué)得她文章的題目點(diǎn)明論題《談自信》，開(kāi)頭簡(jiǎn)短提出中心論點(diǎn)，在論證的過(guò)程中，注重正反事例的列舉，形成對(duì)比論證，能突出論點(diǎn)，有說(shuō)服力。

　　生②我批的是石凡同學(xué)的文章我覺(jué)得她文章的開(kāi)頭使用題記的形式提出論點(diǎn)，形式較為新穎，值得借鑒，后文的論據(jù)從多角度進(jìn)行論證顯得很有說(shuō)服力，而且在句式上能使用排比的形式更有說(shuō)服力。如“屈原被流放，仍不屈服，充滿自信地寫(xiě)下了名流千古的《離騷》;張海迪幼年因病而高位截癱，她堅(jiān)強(qiáng)而不失自信，成為了作家和翻譯家;貝多芬耳聾后，不向命運(yùn)低頭，信心百倍地創(chuàng)造了《命運(yùn)交響曲》……”

　　生③我批的是楊冰同學(xué)的文章我覺(jué)得她的文章多次引用道理論據(jù)如“第四段引用李白的‘天生我才必有用’第六段引用拿破侖的‘不想當(dāng)?shù)氖勘皇呛檬勘?rsquo;顯得很有說(shuō)服力，再者該同學(xué)在倒數(shù)第二段聯(lián)系實(shí)際分析說(shuō)理使文章論證嚴(yán)密很有說(shuō)服力，值得大家學(xué)習(xí)。

　　生④我批改的是唐倩的文章，她在文章中只引用拿破侖的事例，敘述貫穿全文，這就違背了議論文要以議論為主的基本宗旨。

　　生⑤我批改的是孟興劍的文章，我覺(jué)得他的文章書(shū)寫(xiě)規(guī)范，層次清晰，但題目“抬頭，挺胸”有些偏離自信這一話題，我覺(jué)得議論文的題目最好是論題或論點(diǎn)。如“談自信或自信是……”等。

　　師參與點(diǎn)評(píng)：排比的句式上再嚴(yán)謹(jǐn)一些會(huì)更好。學(xué)生的作文附在后文。

　　以上過(guò)程師生隨時(shí)參與評(píng)點(diǎn)，提出個(gè)人觀點(diǎn)。(主要側(cè)重于點(diǎn)評(píng)論據(jù)的使用)

　　注：① 學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)教師及時(shí)出示所讀文章(投影展示，之前把所有的文章存入電腦以備交流)

　　師：成功之處固然值得借鑒，但文章的不足或缺點(diǎn)也是一筆財(cái)富，更值得大家學(xué)習(xí)。每一個(gè)小組推薦一位同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下，讓我們一起分享。

　　(六)教師總結(jié)，布置作業(yè)

　　同學(xué)們，以上“批改”作文，使我們學(xué)習(xí)了優(yōu)點(diǎn)認(rèn)清了不足，但“改好”作文才是目的。希望同學(xué)們乘著今天批改的東風(fēng)，回去好好地修改，祝大家修改成功。下課。

　　附：作文批改模式的基本流程：

　　自評(píng)——小組評(píng)——共同賞評(píng)——教師總批——個(gè)別學(xué)生面批

　　其中前三個(gè)過(guò)程在課堂上完成。