“學生的表現讓人震撼！精彩的課堂讓我們看到了學生蓬勃的創(chuàng)造力、凝聚的團隊精神和解決問題的無限潛力！”

“這些年輕的老師太厲害了，這樣的展示活動真正讓我感受到什么才是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學！”

“思維導學是一種教學思想的變革，也是實現‘雙減’的有效路徑，這讓我們找到了深化課堂教學改革的方向。”

……

當20節(jié)來自全國中學名校名師的好課集中展示，當“普通”的學生盡情地通過“5C關鍵能力團隊展示活動”釋放學科學習創(chuàng)造之美，那些來自全國各地教育工作者關于“震撼”的感受、“太厲害”的評價和“豁然開朗”的反思，就顯得再自然不過。

2023年12月1日—2日，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教師發(fā)展專業(yè)委員會主辦的首屆全國“思維導學”展示活動在河南省鄭州外國語學校平原校區(qū)舉辦，來自北京、廣東、河北、河南、內蒙古、湖北、陜西、云南、海南等10省份30余所中學的300余人參與交流和觀摩?；顒蝇F場以及結束后的一段時間里，與會者都在熱烈的討論與回味中，亦在借助此次展示活動探尋好課堂的魅力，尋找育人方式變革的智慧。

好課堂里燃著生命之火，流著思維之光，也藏著變革之力。通過一場活動讓好課堂的育人智慧在不同維度彰顯。

學生5C團隊活動燃起學生生命之火

“相信學生，他們擁有巨大潛能！”當河南省鄭州外國語學校平原校區(qū)（以下簡稱“平原校區(qū)”）教師王靜怡總結此次活動和各位名師課堂“成功”的“秘訣”時，她選擇了“相信”，因為同是學校的普通學生卻在這場高手碰撞的課堂中釋放出不一樣的“光”，讓人們看到了“真正做學習的主人，每一個學生都能創(chuàng)造奇跡”。

從這個角度回看，體現最突出的，自然是5C關鍵能力團隊活動環(huán)節(jié)。

圍繞高中的部分學科，思維導學倡導者房超平指導平原校區(qū)的老師，學習并實踐了思維導學項目的一個新成果：5C關鍵能力團隊競賽活動（與一般的筆試競賽不同，這樣的競賽活動是以團隊展示的方式展開的），并在房超平的指導下，特別設計了“名篇大作我來改，物理改編大師秀，英語閱讀達人秀，發(fā)現數學‘新’規(guī)律”四場學科團隊“競賽”

云南省昆明西南聯(lián)大研究院附屬學校教師羅麗凡對于“名篇大作我來改——以平視視角看《勸學》”這堂競賽課印象深刻。全班學生分組按照相關文本資料和寫好議論文的具體要求，將之前仰視經典轉變?yōu)槠揭暯浀?，深入思考、大膽質疑，發(fā)現《勸學》中存在論據不客觀、論證方法單一、以喻代議等問題，并針對這些問題分工合作，從篇章結構、論點論據、論證方法等不同維度對文章進行修改，并展講介紹修改后的“勸學新說”。師生共同組成的評委團依此打分、點評……

整堂課體現了分工、協(xié)作、補位，課堂活動主持、主題背景設計、分數統(tǒng)計等都由學生自己負責。人人都是發(fā)言人，個個都是學科長，有的小組增加了現實生活的鮮活論據；有的小組對文本相關觀點、結構或者內容提出質疑；還有的小組則對文章的某些觀點進行補充論證。比如有小組運用總分總、先破后立等結構，聯(lián)系人工智能發(fā)展，對文章進行合理修改；有小組結合時代特點、學習現狀，改寫分論點，拓寬學習渠道，豐富學習方法；還有的小組選取典型論據霍去病、林帝浣、反例方仲永等論證觀點，同時綜合運用舉例論證、對比論證、道理論證等多種方法，將語文學習的方法技能綜合應用于整場競賽中，亦在“學不可以已”的本質追問中感悟學習的價值。

學生修改后的文章，有“修舊如舊”的文言文，也有貼切轉化的白話文，每一次展示都能贏全場觀眾的掌聲和好評。

作為這場語文學科競賽課“幕后”的策劃者之一，王靜怡的放手讓她重新發(fā)現了學生的巨大潛能，也更加相信“相信的力量”，而分工明確、通力合作的團隊，創(chuàng)造力也是無限的；有效的規(guī)則也幫助團隊創(chuàng)造更大的價值、推動更好的學習。

在“物理改編大師秀”的展示階段，學生同樣呈現出了令人驚嘆的作品：他們把物理原理融入生活場景、科技前沿，甚至是理想模型中，讓人眼前一亮。這些改編后的試題不僅有趣味性，而且更具探究性和啟發(fā)性，能夠很好地激發(fā)學習興趣和探究欲望。鄭州外國語學校平原校區(qū)教師閆煥培參與這場物理“大師秀”，與學生共同經歷了“一次深刻的學習體驗”，領略了物理學的魅力和教育創(chuàng)新的力量，也再一次看到了學生無窮的潛力和創(chuàng)造力。

同樣作為英語學科競賽課上的“隱身人”，鄭州外國語學校平原校區(qū)教師賈培培回顧整個前期籌劃、中期準備和最終展示的全過程，也頗為感慨。她看到了學生命制新穎、科學的原創(chuàng)閱讀理解題的能力，感動于學生積極參與、認真研磨、相互激發(fā)，團隊協(xié)作的學習態(tài)度和團隊精神；驚喜于學生在閱讀任務中展現出的思維活力，在應對展講、評價和質疑環(huán)節(jié)前頭腦風暴式的充分準備。

在“發(fā)現數學‘新’規(guī)律”的數學競賽課中，學生也展現出豐富的想象。比如函數類型上二次函數變更為絕對值函數、指數對數函數、“對勾”函數等，情境變化上通過增減參數、變換參數位置、形式改變等修改；在改編過程中，學生通過合作討論，將一個簡單問題逐步變成一個復雜問題，并且變式蘊含多維度的知識，能夠有效幫助整個團隊實現關聯(lián)學習、整體學習與創(chuàng)造學習。鄭州外國語學校平原校區(qū)教師馮芒認為，5C數學能力競賽是以項目學習、合作學習為抓手，利用改編的途徑幫助學生捕捉數學知識的變化規(guī)律、掌握數學知識方法不變的核心，有效促進學生整體學習、關聯(lián)學習與創(chuàng)造學習，為國家課程校本化提供了實施路徑。

“一堂好課的標準，一定不是看老師教授了什么，而是看學生收獲了什么。”廣東省深圳市羅湖外國語初中學校教師韋玉逢在活動中一直追問“好課”的價值，他不僅找到了答案，也在執(zhí)教物理（人教版第六章第三節(jié)）《測量物質的密度》一課后，聽到了學生的“評課”反饋——一位學生對課上的實驗操作步驟環(huán)節(jié)提出了更好的建議，這讓他非常欣喜——因為這說明了學生實驗參與度高，能夠深入地去分析實驗的細微之處，給出更好的設計方案?！皬倪@個角度來看，學生們也是我的‘老師’”！

此次展示活動中，所有課堂都充分體現出以學生為主體的精彩，尤其是5C競賽課程，90分鐘的課堂，全由學生自己組織、自己寫作、自己提問、自己解決問題，這讓來自陜西省西安高新一中實驗中學的張錦茹“極為震撼”。

“學生探索問題規(guī)律拓展了視野；分工合作體驗了價值；交流分享彰顯了個性，學習的動力和學習的能力持續(xù)提升；創(chuàng)新的思維和能力充分滋長?！标兾魇∥靼彩薪涢_二中副校長雷向前參與全程后如此評價。

“給學生一個支點，他們會創(chuàng)造出令人驚嘆的精彩?！辟Z培培的感嘆，也在回應著眾多觀摩的教育同行的“驚嘆”。

在這樣的課堂上，學生沉浸式學習的價值感，學以致用、解決新問題的能力素養(yǎng)、創(chuàng)作創(chuàng)新的思維品質，都在不斷激發(fā)起生命成長的力量。

教學設計分層演進成就學習思維之光

“好課是學生學出來的，也是教師設計出來的！”鄭州外國語學校副校長、平原校區(qū)校長周劍一直信奉“課比天大”。重視課堂，不僅要關注學生的“學”，也要關注教師的“教”。而高質量的學習背后，一定站著優(yōu)秀的教師、踏著高質量的教學設計。這也是這所年輕的學校引進并實踐思維導學路上，著重蓄力的地方。

在此次展示活動中，平原校區(qū)教師潘玉嬌與深圳市羅湖外國語學校何旻同課異構人教版八年級《Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？》，探索思維導學模式下的聽說課模型。這節(jié)課不僅體現了新課標對勞動教育和全面發(fā)展的育人理念要求，而且引導學生要“勤于動手、樂于實踐、敢于創(chuàng)新”。

如何設計符合八年級學生認知特點的教學活動，以達到活潑、生動的課堂氛圍中培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生的探索欲的目的，并注重培養(yǎng)學生在聽說過程中自我發(fā)現問題，解決問題的能力，成為展示課前研課的重點。

潘玉嬌在學校團隊的協(xié)助下，充分把握課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)做系統(tǒng)設計，課前在軟件口語100上布置單詞跟讀作業(yè)及課前導學作業(yè)單，充分調動和發(fā)揮學生小組內部力量，自我解決聽說詞匯學習問題，大大地提高了課堂效率，實現了“減負提質”；課中以藏頭詩、視頻等形式調動學生興趣，創(chuàng)設“RecallMom’slove→Knowacommonrecipe→Createyourownrecipe”這一情景及任務驅動開展教學活動，通過小組合作，鼓勵學生利用所學語言，與同伴分享制作美食的過程，挖掘美食背后存在的育人價值，促進學生在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中學習語言，提升思維品質及語言綜合運用能力；課后，鼓勵學生實踐動手，親自為媽媽做一道美食并拍視頻介紹制作過程，記錄下這美好的時刻……

河北省石家莊五中教師康再青對兩節(jié)同課異構的英語聽說課印象深刻，特別是潘玉嬌將一節(jié)簡單的制作食物的課程與媽媽的愛聯(lián)系起來，將整節(jié)課的主題串聯(lián)的十分流暢與緊密，主題得以升華。

鄭州市鄭開學校教師白云珊和海南中學教師郭仁卿同課異構高一年級歷史第七單元《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》，對于他們來說，這一單元的內容多，如何提煉大單元主線就成為備課必須要解決好的問題。

白云珊經過研究最后敲定以中國共產黨走向成熟為主線，初步備課后又同教研組研討，邀請省教研室教研員侯海鋒等指導，在不斷推翻與重建過程中形成了教學設計《“她”的成長史》，依據思維導學要求，設計了三層學習目標：

基礎性目標：我能通過畫出時間軸，梳理從1919-1937年間的標志性事件；拓展性目標：我會分階段梳理中國共產黨從幼稚走向成熟的實踐歷程，并把握其特征和意義；挑戰(zhàn)性目標：我能通過對比近代各階層提出的救國道路，說明中共開辟的革命新道路的正確性。

課堂教學時，白云珊以“出示‘她’的人物卡片，分析‘她’是誰”導入，激發(fā)學生主動沉浸歷史情境中，研究并明晰“她”的成長史，并通過“舉辦關于‘她’的個人展覽，需要在展覽入口處需要設置一個‘她’的個人事跡展示墻，按時間線呈現‘她’參與的重要事件”來串聯(lián)歷史、聚焦學習主線。

郭仁卿的設計則更多引入世界歷史事件，通過戈爾巴喬夫錯誤的改革方向使蘇聯(lián)解體、切格瓦拉在其他國家照搬古巴革命經驗最終失敗等教訓，借以習近平總書記的話“道路問題是關系黨的事業(yè)興衰成敗第一位的問題，道路就是黨的生命”引入道路選擇的重要性，進而帶領學生分析歷史事件的原因與影響，從方向與道路的角度解釋知識框架中各歷史事件的聯(lián)系，挑戰(zhàn)“撰寫一篇歷史小論文，論述中國共產黨在今日是如何貫徹落實道路自信的”。

同一課題，同樣依據思維導學的基本要求，兩位教師帶領學生上出了兩種風格且都成功的課。再一次強化了落實新課標、推動新課堂建設過程中教師的重要性，教學設計的先導作用。課后點評及反思時，白云珊也認為此次借班上課的成功，很大程度上在于教學設計的優(yōu)秀。

同樣是歷史課，鄭州市朗悅慧外國語中學教師屈冰琪在執(zhí)教七年級第三單元《秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》復習課后總結了經驗：梳理-系統(tǒng)-提升-創(chuàng)造。“梳理”的過程是一個把課本由厚變薄知識條理化的過程，在這個過程中“以線串珠”理清知識脈絡，最終呈現系統(tǒng)的知識思維導圖；“系統(tǒng)”把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，梳理歸類，揭示各部分內容之間的相互聯(lián)系及相互轉化關系，使之結構化；“提升”需在知識系統(tǒng)的基礎上，分類總結規(guī)律性內容，掌握相關解題技巧與方法，形成方法的思維導圖；“創(chuàng)造”需在知識與方法的系統(tǒng)化基礎上，選擇有針對性的、典型性的、啟發(fā)性的、系統(tǒng)性的問題，突破易錯，發(fā)展學生思維力。

歷史教學要具備大格局、大視野，不同地方的學情不同，教法不同，但是教師身上都有很多閃光點，應該充分吸收并學習。海南中學教師郭仁卿在活動中觀察發(fā)現，教無定法，貴在從學情出發(fā)，基于學生、調動學生、成就學生，促進深層次的思維變革，“不能把視線停留在課堂的形式上，要關注課堂的深層次邏輯、深層次主題?！?/span>

“通過這節(jié)課的備課、學習、交流與反思，我對復習課的課型有了更深刻的了解……這段經歷也使我認識到，只有充分認識學情，并積極對教學計劃進行相應的增刪調整，才能達到良好的教學效果。”清華附中大興學校教師王然異地執(zhí)教人教版高中英語選擇性必修第二單元《BridgingCultures》復習課后感受很深。他為了更好地了解學情，特意和學生在課前進行了深入的交流，并根據了解到的情況對課程內容進行調整；為了在復習課型中繼續(xù)堅持以學生為中心，落實英語學習活動觀，他努力從學生身邊可能遇到的情景和學生感興趣的話題出發(fā)，在情景活動中落實單元學習目標。

來自陜西省西安市慶安初級中學教師李景軼以《動物博主的日常分享》為題，執(zhí)教初中語文七年級上冊第五單元的復習課，她借鑒“學習任務群”這一新課標提出的理念，充分考慮學生感興趣、并且能貼合實際生活的“任務框架”，更新一期“動物博主的日常分享”微博。“任務群”還設置四個板塊任務，從復習鞏固舊知到概括本單元主要寫作對象的特點，再到思考主旨意義，寫出評論，不斷激活學生思維，落實單元默讀、摘錄、概括的語文能力培養(yǎng)。

鄭州市朗悅慧外國語中學教師鄭攀登在復習課執(zhí)教后反思認為，以思維導學的形式引領學生對本章知識進行梳理，讓學生從更高的角度“俯視”本章內容，能夠促使學生完整、立體地感受知識的發(fā)生和聯(lián)系，從而更好地掌握本章的內容。同時課程的設置一定要留給學生創(chuàng)造的空間——每個學生在創(chuàng)編題目的環(huán)節(jié)都充滿了激情——“他們能從中獲得成就感，而好的課堂應該給予學生獲得成就感的途徑?！?/span>

課程設計要有主線意識，以思維導圖為工具，先搭建框架，心中有目標，避免做無用功；課程銜接很重要，要注意每一個環(huán)節(jié)和下一個環(huán)節(jié)的銜接，這個是凸顯水平的關鍵點；要為學生搭建回答問題的支架，循循善誘，一步一步深入話題，不能貪多……鄭州市鄭開學校教師薛婉君如此總結。

廣州清華附中灣區(qū)學校教師黃裕烔給初中二年級學生帶來了物理實驗課《測量物質的密度》。他希望結合《密度》這一節(jié)的實驗讓學生從規(guī)則物體的體積計算、密度計算逐漸過渡到不規(guī)則物體的體積計算與密度計算——用量筒測出不規(guī)則物體的體積，進一步測出該物體的密度，通過詢問學生不同的實驗步驟對于實驗的影響，啟發(fā)學生的思考……研課時聽取同事意見，刪減掉多余的設計，聚焦“學會如何測量物質的密度”這一主題，讓學生有了更充分的實驗、探究和總結。深圳市羅湖外國語初中學校韋玉逢執(zhí)教這節(jié)物理課時，從課標分析到教材分析，從學情分析到重難點確定，從目標確定再到具體教學過程設計，都積極聽取各方意見，提前調研溝通學生情況，據此努力修改自己的教學設計?！拔锢韺W科兩位教師的教學展示出合作學習和對比學習，學生的小組合作效率高，課堂容量大，能在老師的引導下積極的完成學習，學生的學習力得到進一步的鞏固。”云南省昆明西南聯(lián)大研究院附屬學校畢文川在觀課后如此表示。

教學聯(lián)系生活實際，才能彰顯課程價值。海南中學崔俊飛老師在執(zhí)教《沉降溶解平衡》一課時，結合自己經歷過腎結石病的實際，以腎結石中常見的草酸鈣結石為研究對象，從草酸鈣的溶解度是否為0的證明為線索，引導學生在討論探究中，結合已有的平衡知識概念，通過聯(lián)系電離平衡常數、水解平衡常數，對比形成溶度積概念；繼而，引導學生構建溶解度與溶度積關系，幫助學生理解溶度積表征溶解性；然后，根據所學，請學生提出健康飲食建議，以及如何判斷自身健康狀況，引導學生從平衡移動和Ksp的角度思考如何預防腎結石和判斷腎結石是否形成；最后回歸課本，根據AgCl和AgI的沉淀轉化推理沉淀轉化反應中對沉淀溶解平衡常數之間要求，為下節(jié)課沉淀溶解平衡的應用做好鋪墊。這樣的教學設計理念，激活了學生的學習積極性，讓學生明白學習的意義和價值，提高了課堂教學的實效性。

執(zhí)教同樣內容的西安高新一中實驗中學的代維佳老師，則把設計實驗方案作為重點，引導學生根據碳酸鈣溶于水電導率的變化從定量角度理解難溶電解質溶于水微觀粒子的變化情況，從微觀角度認識難溶電解質的沉淀溶解平衡過程并建立沉淀溶解平衡模型，更加突出教學設計與實施的整體性和邏輯性。上完課后，她深有感觸的說：“新課標從更深更廣的角度培養(yǎng)學生的學習能力，這就要求我們要從以往的‘只見木不見林’的學習指向學生的深度學習，變“學會”為“會學”。思維導學把學生推到自主學習的主動地位，能促進學生學習方式的轉變，從而讓學生更加理解學習的意義和價值。”

來自廣東省東莞市厚街湖景中學的副校長謝麗，在活動中“真正感受到什么才是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學”。教師們通過不同的教學方式和手段，引導學生進行自主學習和思考，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造力和復雜問題解決能力?！罢n堂教學不僅僅傳授知識，更培養(yǎng)了學生的能力，學生的頭腦不再是一個存儲器，而是一個中央處理器。”給她留下深刻印象的是各學科教師根據“六維度”思維導學課堂觀察與評估的基本思路對教師的點評，沒有空話、套話，專業(yè)且直擊要害，年輕的觀察員都成為各自學科的專家。

很顯然，活動中20節(jié)中學課例展示，再次彰顯了教師的價值。其專業(yè)能力在教學設計上體現，在課堂組織中體現，在師生對話中體現，在教學資源利用中體現，在轉知成智中體現，在以文化人中體現……教師卓越品質則在知識學習背后的激發(fā)興趣、喚醒生命狀態(tài)中彰顯，在一節(jié)課讓學生愛上學科、愛上學習、愛上老師中彰顯。

教師在教學設計上，體現出來的單元整體設計思維，知識體系建構思維，認知、學習、應用、反思的系統(tǒng)學習思維，則讓思維導學的學科實踐，呈現出了更全面、更系統(tǒng)的全局之思，讓育人實踐在課堂這個主陣地有了更豐富的承載。

教師主動轉型謀變彰顯學校變革之力

冬之美，在于沉淀與勃發(fā)；學之美，在于運用與創(chuàng)新；教之美，在于鉆研與提升。平原校區(qū)教師潘玉嬌經歷了一次系統(tǒng)研課、備課、上課和評課流程后，更加明白，課堂上教師的作用應該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學生學到知識、掌握方法、領悟道理、受到熏陶，并能夠真正地享受學習之樂。

而這樣的感悟，則是近幾年來學校引入思維導學，在專家指導下教師不斷研究、實踐后觀念轉變與課堂變革的真實寫照。

在平原校區(qū)校長周劍看來，思維導學對學校發(fā)展、教師提升、學生成長的作用顯著，其與新課程標準內在價值意蘊具有統(tǒng)一性、互融性、協(xié)調性，也是對鄭州外國語學?！八嘉蛘n堂”的繼承與提升。持續(xù)深入推進教學改革，則需要教師主動轉型謀變。學校承辦思維導學展示活動，是在“三新”和“雙減”的教育政策背景下，響應國家基礎教育課程教學改革深化的切實行動，也是最大范圍內放大教師轉型的價值，凸顯課堂變革的力量。

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教師發(fā)展專委會理事長雷振海深入學校調研后認為，平原校區(qū)是鄭州外國語學校的重要校區(qū)，在辦學上，對照鄭外的標高，繼承鄭外辦學思想，高謀劃、高站位、高質量推進現代學校治理，“一年站穩(wěn)、兩年成規(guī)、三年知名、六年成名”的發(fā)展預期目標已經完全實現，一躍成為學生綜合素質較高、廣大家長充分信任、社會各界高度認可的優(yōu)質學校。特別是引進思維導學項目后，教師專業(yè)發(fā)展取得了長足的進步，為學校發(fā)展注入了活力和動力，助推了教學質量的躍升和學校品牌美譽度的提升。

新鄉(xiāng)市平原示范區(qū)教體局局長呂玉琳在出席活動時也充分肯定了此次活動對人才培養(yǎng)、社會發(fā)展的助力與推動作用，鄭州外國語學校平原校區(qū)在區(qū)域教育協(xié)調發(fā)展中的輻射引領性。

同樣的學校變革，在全國眾多名校上演；同樣的教師轉型，在不同學校的課堂中不斷呈現。

作為教育部實施“雙新”國家級示范校建設的示范校，海南中學在調研分析的基礎上，開展了思維導學的初步探索，主要是借助思維導圖梳理知識體系，提升學生的思維建模能力。實施此項改革后，學校先后展示了200余節(jié)高中思維導學研討課、示范課，出版《海南中學“思維導學”課堂革命的研究與實踐》等專著，獲得了海南省基礎教育成果一等獎，多個老師的課題和論文獲得一等獎，助推了教師的專業(yè)成長。

西安市慶安初級中學從2010年開啟改革，針對當時課堂教學中普遍存在的淺表化、低效化、應試化現象，基于“引入問題—認知沖突—思維建構—應用遷移”的思維型課堂教學理論模型，開啟了以學生為中心、以思維為核心、以活動為主線的課堂教學改革，歷經13年探索，形成了獨具特色的“三學三步六環(huán)”思維型課堂教學實踐范式，達到了減負、提質、增效的目標，學生的綜合素養(yǎng)和教師的專業(yè)能力均得到明顯提升。西安市教育質量綜合評價測評數據反映，學生“身心發(fā)展”和“興趣特長”等人文發(fā)展指標均值遠高于西安市、蓮湖區(qū)的平均值；學業(yè)發(fā)展水平指標中，“學科思想方法”“實踐能力”“創(chuàng)新意識”明顯高于市區(qū)平均水平。此次活動，學校教師李景軼、陳穎霞分別展課，也都在深度參與中深化理解課改的價值。

深圳市羅湖外語初中學校則形成了“指向深度思維的學科教學范式”，學校教師何旻帶來一節(jié)八年級聽說課，在這樣的交流與展示中更加深刻地體會到了思維導學的實際應用和效果：在課堂上，層層目標，逐步遞進，學生們能夠更快速，更高效地完成任務，同時也讓課程的思維路徑更加清晰和更有邏輯。課后，學生反饋、自我反思、同伴互助，這些環(huán)節(jié)又讓教師得到了極大的成長和收獲。他相信思維導學的應用能夠讓課堂進一步減負提質，讓課堂活躍起來，讓教學高效起來。

廣州清華附中灣區(qū)學校通過改革創(chuàng)新，融合思維導學理念，打造心動課堂，建校不到三年已經成為當地炙手可熱的新型名校。作為北京的一所新學校，清華附中大興學校生源質量并不高，但通過引進思維導學理念改革創(chuàng)新，中考連創(chuàng)佳績。西安高新一中實驗中學則依托母體但不囿于母體，通過思維導學實踐，鍛造卓越教師隊伍，成為新校即名校的典范，首屆高考就創(chuàng)下不俗的成績。昆明西南聯(lián)大研究附屬學校堅持開展思維導學，強化教師隊伍建設，促進了學校的高質量發(fā)展，短短幾年間，就成為一所擁有五所學校的集團化學?！?/span>

參與此次展示活動的眾多學校，幾乎都有這樣變革提質的故事；深入此次活動的眾多校長教師，也都在課堂案例中看到了教師轉型謀變的必然與持續(xù)行動的信心。

西安市經開二中副校長雷向前就在活動中“看到了素養(yǎng)落地最后一公里的教學實踐路徑；思維發(fā)展在課堂上水到渠成；教師成長在評價中的有效積累；合作探究中團隊能力的無限可能?！彼季S導學要求在設計與教學中，目標設定與實現路徑相互呼應；問題設計與資源利用相輔相成；多向交流與教師點撥恰當融合。議課過程精準細致，六個維度六個觀測點全面深入把脈課堂?！翱朔藗鹘y(tǒng)評課籠統(tǒng)、粗放、跟著感覺走的弊端，指標量化、方法具體、見人見物，把集體智慧有效發(fā)揮，讓團隊成員強化技能。學生得到了全方位關注、備課組成員實現了攜手共進?！?/span>

海南省國興中學教師吳穎認為，在“雙減”的背景下，思維導學順應教育趨勢，做到向課堂要效益，提高教學質量，在展示學生學習的成果中最終提升學生的核心素養(yǎng)，實現核心素養(yǎng)和知識能力的“雙增”，進而達到“雙減”的目的。

此次思維導學展示活動，“打破了我的思維壁壘，拓展了我的思維認知”。西安高新一中實驗中學教師張錦茹在活動展示后總結時表示，思維導學課堂完全體現了新課標要求，即核心素養(yǎng)要在課堂實踐活動中提高。借用蕭伯納的名言：“我不是你的教師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆共同的前方?！睆堝\茹認為，教師一定不要用自己的天花板去限制學生，而是相信學生，激勵學生發(fā)揮潛力，引導學生走向教師自己暫時都沒到達的遠方。只有這樣才能教出比自己更優(yōu)秀的學生。

參加此次展示活動的內蒙古通遼市奈曼旗風華中學校長朱鳳華，“內心久久激蕩，不能平靜”，她不僅“找到了差距”，更找到了“學校變革的新思路”。

西南聯(lián)大研究院附屬學校教師干小樹在觀摩了5C關鍵能力團隊競賽活動后受到啟發(fā)，表示隨后將在教學中嘗試閱讀和寫作捏合，借助5C競賽活動形式呈現更加高效的學習。

學生從學會知識，到研究知識，進而學會學習的方法，為學生終身學習打下了堅實的基礎。湖北省宜城一中教務主任邱明益表示，思維導學是一種教學思想的變革，是真正的教育改革，“讓我們體會到只有思想轉變了，課堂才能一步一步真正實現變革?！?/span>

變革是一個常話常新的話題，好課的探索則是高質量教育的不懈追求。

一場關于思維導學的展示活動，僅僅只是開始。

在課堂改革中釋放生命覺醒的力量，在教學實踐中放大高階思維的火光，在學校變革中探尋育人方式轉型的智慧。這才是從活動中走出去的教育者應該追索的方向。

改革沒有休止符，育人亦在路上。