學術(shù)學位研究生與專業(yè)學位研究生教育存在差異。一是從發(fā)展歷史來看，現(xiàn)代學術(shù)學位研究生教育制度最早的較完整的體現(xiàn)可追溯到1810年創(chuàng)辦的德國柏林大學。源于高等教育保存、傳輸與創(chuàng)造高深知識的使命，柏林大學明確強調(diào)教育教學和科學研究相結(jié)合，強調(diào)大學的人才培養(yǎng)和科學研究雙功能，要求學生追求純粹學術(shù)與至高真理。受社會經(jīng)濟發(fā)展與實用主義思潮的影響，現(xiàn)代意義上的專業(yè)學位研究生教育在美國應(yīng)運而生，標志是1908年哈佛大學授予美國第一個研究生層次的專業(yè)學位——工商管理碩士（MBA）。與學術(shù)學位重高深知識、培養(yǎng)拔尖人才不同，專業(yè)學位更重視與生產(chǎn)實踐、社會實踐的密切聯(lián)系。二是從知識生產(chǎn)模式的角度來看，學術(shù)學位的知識生產(chǎn)更多基于學科和大學為中心，即與傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式Ⅰ相適應(yīng)。而專業(yè)學位的知識生產(chǎn)則基于應(yīng)用情境，具有跨學科性質(zhì)且強調(diào)研究的應(yīng)用價值與社會作用。這既符合知識生產(chǎn)模式Ⅰ對知識積累的要求，更與多元知識生產(chǎn)模式Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ并存的情境相吻合。知識生產(chǎn)場所的實踐場景、社會性、虛擬性，與主體的“彌散性”“異質(zhì)性”“網(wǎng)絡(luò)化”等特征是學術(shù)學位研究生與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的主要差異所在。

但是，兩者也并非二元對立的分隔關(guān)系，而是既聯(lián)系又區(qū)別的兩種學位類型，其關(guān)系表現(xiàn)為“同層異質(zhì)”。“同層”即兩者同屬于研究生教育，都需具備研究的屬性?！爱愘|(zhì)”則體現(xiàn)為學術(shù)學位研究生培養(yǎng)以學術(shù)職業(yè)為主要目標的學術(shù)探索為導向，而專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要突出（非學術(shù)）職業(yè)導向與實踐能力。

我國自1990年設(shè)置MBA專業(yè)學位以來，一直注意兩類學位的異同，推進分類發(fā)展。然而，在研究生教育發(fā)展過程中，兩類學位分類培養(yǎng)仍存在一些問題，在一定程度上影響了研究生教育高質(zhì)量發(fā)展進程。因此，本次教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》，旨在進一步厘清學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育在內(nèi)涵、方向與目標諸方面的異同，力圖清晰區(qū)分學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和管理體系，推動新時代學術(shù)學位與專業(yè)學位科學分類發(fā)展與特色發(fā)展。

現(xiàn)發(fā)布的《意見》既是對于分類發(fā)展落實情況的總結(jié)和反思，更是為適應(yīng)新時代要求、打造新質(zhì)生產(chǎn)力、開辟新賽道、新路徑，提供示范引領(lǐng)和制度創(chuàng)新。文件提倡要在兩類學位的內(nèi)涵、性質(zhì)、功能和現(xiàn)行目標等認知上取得共識，要平等看待兩類學位重要地位和價值，體現(xiàn)了問題導向、尊重規(guī)律、整體推進的基本原則。指出具體落實時應(yīng)在知識生產(chǎn)全過程中體現(xiàn)知識探索與應(yīng)用情境的不同導向，從定位、標準、過程、評價、師資等全方位考量，在結(jié)構(gòu)布局、招考選拔、培養(yǎng)模式、評價考核、組織保障等關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中實現(xiàn)分類發(fā)展。

學術(shù)學位和專業(yè)學位研究生教育的分類發(fā)展，要順應(yīng)時代發(fā)展，以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點，堅持以市場需求質(zhì)量為本的動態(tài)設(shè)置原則，發(fā)揮學校獲取資源的能力，注重新的學位點設(shè)置與社會和行業(yè)的需求匹配，完善進入和退出機制。（北京航空航天大學教授馬永紅河南大學副教授馬萬里）