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教育家精神:中華傳統(tǒng)師道的時代傳承

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一、教育家精神植根于中華傳統(tǒng)師道文化

“如果沒有中華五千年文明,哪里有什么中國特色?如果不是中國特色,哪有我們今天這么成功的中國特色社會主義道路?”這是習(xí)近平總書記2021年3月22日在福建武夷山朱熹園考察時提出的重要觀點(diǎn)。求木之長者,必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源。教育家精神是在中華傳統(tǒng)師道文化沃土中,自本、自根、自覺生長出來的,展現(xiàn)了中國教師看待世界、看待人生、看待教育的特有價值、思維和文化內(nèi)涵,是中國教師有別于其他國家教師的重要特征,鑄就了中國教師“特有的”精神品質(zhì)。

“師,范也,教人以道者之稱也?!保ā队衿な胁俊罚皫焽?yán)然后道尊?!保ā抖Y記·學(xué)記》)中華民族崇尚“道”,將“師”與“道”緊密聯(lián)系在一起?!白饚煛弊鸬牟粌H是“師”本身,而是“師”背后代表的“道”,由此形成了源遠(yuǎn)流長的中華傳統(tǒng)師道文化??鬃邮侵腥A傳統(tǒng)師道的典范,被中華民族推崇為“至圣先師”,親近孔子,讀懂孔子,便能真正感受中華傳統(tǒng)師道的精神氣象??鬃訉ψ约航逃松脑u價有一句話,看似極為普通卻內(nèi)涵深遠(yuǎn),即“學(xué)而不厭,誨人不倦”。“學(xué)而不厭”,體現(xiàn)了孔子高度的自我修養(yǎng)?!皩W(xué)者,覺也”,孔子孜孜不倦不只是“學(xué)知識”,而是“學(xué)做人”,其最要處在人的理想和境界可日新月異地上進(jìn)?!拔崾形宥居趯W(xué),三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十而從心所欲不逾矩?!保ā墩撜Z·為政》)生動呈現(xiàn)了孔子在自我意識開啟后,從自我建立,到自我開展,最終自我完成的過程[1]?!罢d人不倦”,則體現(xiàn)了孔子深刻的教育實(shí)踐??鬃釉谧杂芍v學(xué)的長期實(shí)踐中形成了一系列閃爍至今的教育思想,其核心在于“教人怎樣做一個人”。在教育對象上,孔子有教無類,建立平民教育,讓人人都享有受教育的機(jī)會;在教育目標(biāo)上,孔子將“君子”由當(dāng)時貴族專屬的階級之名提升為人人都可以追求的成德之名,讓君子成為一代又一代中國人的理想人格;在教育內(nèi)容上,孔子繼承西周六藝教育的傳統(tǒng),又加以創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展,德才兼?zhèn)洌辉诮逃椒ㄉ?,孔子提出并踐行“因材施教”“切磋琢磨”“舉一反三”等育人智慧,使學(xué)生依照自身特點(diǎn)展現(xiàn)才能,開啟各自人生……

孔子的教育人生,體現(xiàn)了對國家、對民族、對文化的終極擔(dān)當(dāng)意識??鬃右砸环N“道在我身”的勇氣與智慧,光宣文化,作育人材,展現(xiàn)了有道君子以“斯文在茲”為自我的天命,以一身浩然正氣系天下興亡的責(zé)任、人文傳統(tǒng)的賡續(xù)和民族文明的建設(shè),不僅總結(jié)了他生前2500多年的文化,同時也影響了他身后2500多年的文化。大道難言,但孔子為我們真實(shí)呈現(xiàn)了“以身載道”“人能弘道”的理想境界。從某種意義上說,學(xué)習(xí)孔子,即傳承師道。千百年來,正是一代又一代的中國教育家賡續(xù)以孔子為典范的中華傳統(tǒng)師道文化,以一種弘道的精神,將自己對教育的理想與信念化作一種無形的道德精神力量,時雨化之,默默地維系著中華民族的命運(yùn),始終引領(lǐng)、促進(jìn)、感化、溫暖著一代又一代中國人的精神成長。

二、弘揚(yáng)教育家精神具有重要的時代意義

教育家精神深深植根于中華傳統(tǒng)師道文化,同時也展現(xiàn)了新時代教師的精神風(fēng)貌。就時代價值而言,具有破解當(dāng)下教師群體的倫理困境、匯聚成強(qiáng)大的精神紐帶和彰顯堅(jiān)定的文化自信等方面的重要意義。

一)破解當(dāng)下教師群體的倫理困境

當(dāng)前,世界范圍內(nèi)思想文化相互激蕩,社會思想觀念不斷變化,復(fù)雜的社會轉(zhuǎn)型也深刻影響著群體和個人的價值觀。有人把代表西方價值的所謂“個人主義”奉為圭臬,追求解放個性,過度膨脹自我,在個體化的過分關(guān)注中成為了“原子式個人”。有的教師受此影響,對世俗利益的要求超越了明德弘道的責(zé)任,曾經(jīng)的“師道尊嚴(yán)”在“精神松綁”中漸行漸遠(yuǎn)。與此同時,個體師德失范的極端事件在社會中傳播發(fā)酵,中國傳統(tǒng)社會幾千年形成的“教師”與“道德”之間近乎“天然”的聯(lián)結(jié)被打破,教師隊(duì)伍建設(shè)陷入了群體倫理困境。

中華文化屬于倫理型文化,教師的道德不是孤立的個體之事,而是被安放在無限擴(kuò)大又彼此關(guān)聯(lián)的家國天下之中,通過倫理關(guān)系的連接構(gòu)造出一個群己合一、家國同構(gòu)的理想精神世界。進(jìn)入新時代,黨和國家對教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度達(dá)到了新的歷史高度。早在2018年,中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,指出“突顯教師職業(yè)的公共屬性,強(qiáng)化教師承擔(dān)的國家使命和公共教育服務(wù)的職責(zé)”“強(qiáng)化國家責(zé)任、政治責(zé)任、社會責(zé)任和教育責(zé)任”?!爸?zé)任者,大丈夫之始也;行責(zé)任者,大丈夫之終也?!?span>[2]作為今日中國之教師,我們要時時刻刻提醒自己,必須有這樣一種責(zé)任感與使命感。教育家精神的弘揚(yáng),志在破解當(dāng)下教師群體的倫理困境,引領(lǐng)教師群體胸懷“國之大者”,立乎其大,高瞻遠(yuǎn)矚,勇于在宏闊的時空維度中思考與實(shí)踐“躬耕教壇,強(qiáng)國有我”的時代命題;通過教師內(nèi)在整體性的精神領(lǐng)悟和外在公共化的精神呈現(xiàn),讓個體性的道德與公共性的倫理獲得內(nèi)在精神性的統(tǒng)一;從“小我”走向“大我”,從“我”走向“我們”,從“教師”走向“人民教師”,鑄就教師群體心有大我、至誠報國的共同理想信念,在廣袤的中華大地上建設(shè)中華民族本有、共有和應(yīng)有的新時代教師精神家園。

(二)匯聚成強(qiáng)大的精神紐帶

據(jù)2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報數(shù)據(jù),中國現(xiàn)有各級各類專任教師1880.36萬,背后托起的是近3億在校學(xué)生。如果按1位學(xué)生平均影響3位家長來計(jì)算,這些教師能夠影響到的家長數(shù)量是近9億。師垂典則,范示群倫,加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)已經(jīng)不只是一個教育內(nèi)部的問題,更是關(guān)乎全社會人心教化的大問題,是一個“四兩撥千斤”的社會治理大方案。要造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍,不僅需要更為堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)、更為完善的制度保證,還需要匯聚成強(qiáng)大的精神紐帶。這關(guān)乎的是14億多中國人民的精神高度,關(guān)乎的是中國在全球文明交流互鑒中所展現(xiàn)的精神高度。從某種意義上說,這個精神高度就矗立在千千萬萬大中小幼教師的心中。

教育家精神的提出,正是新時代教師從內(nèi)心深處涌現(xiàn)出的時代擔(dān)當(dāng),是這個時代教師群體的集體無意識。從某種意義而言,“教育家精神”五個字本身就代表著一種精神力量,是教師默而存之、日用不知,不言而信、不說而明的行動自覺。因此,弘揚(yáng)教育家精神是進(jìn)一步厚植廣大教師“言為士則,行為世范”的道德情操,樹立教師隊(duì)伍的精神坐標(biāo),使教師人心歸聚,精神相依,形成“向內(nèi)凝聚”的統(tǒng)一性追求。這個“統(tǒng)一性追求”匯聚成一個巨大的正向能量,在無形中跨越時間與空間的藩籬,惠及一位又一位學(xué)生,影響一個又一個家庭,進(jìn)而影響到整個社會。每一位教師在平凡崗位上的精神展現(xiàn),都在無形中主宰著國家和民族的前途命運(yùn)。古今一心,上下一心,萬眾一心,匯聚成全力推動中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神紐帶。

(三)彰顯堅(jiān)定的文化自信

在中國的歷史發(fā)展過程中,產(chǎn)生了無數(shù)的教育家,代表著中國教育思想與實(shí)踐發(fā)展演變過程中的一段段精彩歷史。隨著中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的全面推進(jìn),代表著新時代教師群體精神風(fēng)貌的教育家也逐漸涌現(xiàn)出來。回溯源頭,孔子面對“天下之無道也久矣”,振之以“木鐸金聲”,樹立了中華傳統(tǒng)師道的典范。近現(xiàn)代以來,面對內(nèi)憂外患的局勢,一大批教育家為中國教育近現(xiàn)代化道路作出了歷史性貢獻(xiàn)。張伯苓1935年9月在南開大學(xué)開學(xué)典禮上提出的愛國三問——“你是中國人嗎?你愛中國嗎?你愿意中國好嗎?”點(diǎn)燃了中國師生的愛國斗志,被習(xí)近平總書記高度肯定:“這三個問題是歷史之問,更是時代之問、未來之問,我們要一代一代問下去、答下去”。進(jìn)入新時代,國家構(gòu)建和完善了以人民教育家、時代楷模、全國教書育人楷模、全國最美教師、全國模范教師和全國優(yōu)秀教師為代表的教師榮譽(yù)表彰體系,一大批教師優(yōu)秀典型不斷涌現(xiàn)。一代又一代教育家身上所集中展現(xiàn)的精神品質(zhì)在時代的洗禮中凝練與升華成中國特有的教育家精神。

“教育家精神”內(nèi)涵豐富,是對新時代教師隊(duì)伍建設(shè)理論與實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的高位引領(lǐng),彰顯出高度的歷史自覺和堅(jiān)定的文化自信。從“古—今”文化傳承之維看,教育家精神是植根于中華傳統(tǒng)師道文化,以愛國主義精神為一以貫之的價值理念和根本原則;從“中—西”文明交流之維看,教育家精神是在“第二個結(jié)合”理論的指導(dǎo)下,用中國道理總結(jié)好中國經(jīng)驗(yàn),把中國經(jīng)驗(yàn)提升為中國理論,既不盲從各種教條,也不照搬外國理論,既是中國的,又是現(xiàn)代的,是擺脫了西方話語體系之后的重大原創(chuàng)性貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)了精神上的獨(dú)立自主,推動了中華民族現(xiàn)代文明建設(shè);從“理論—實(shí)踐”邏輯生成之維看,教育家精神是立足中華民族一代又一代教育家的歷史和當(dāng)代實(shí)踐,堅(jiān)持在中國大地上形成和發(fā)展起來的“中國式”倫理價值,具有理論邏輯與實(shí)踐邏輯有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn),方向明,理念正,底氣足。

“人能弘道,非道弘人”(《論語·衛(wèi)靈公》),傳承斯文,以文化人,教育家精神的真正弘揚(yáng),需要落實(shí)在每一位教師的自我修養(yǎng)上,體現(xiàn)在每一位教師的教育教學(xué)實(shí)踐中。中華民族真正的文化自信,說到底還在我們各自的“人”身上,在我們每個人內(nèi)心的“自覺—自信—自強(qiáng)”上。每一位教師都肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任,盡管是“小己個人”,但“只要道在我身,可以默默地主宰著人類命運(yùn)。否世可以轉(zhuǎn)泰,剝運(yùn)可以轉(zhuǎn)復(fù)。其主要的樞紐,即在那一種無形的教育理想與教育精神上。此可以把中國全部歷史為證”[3]。弘揚(yáng)教育家精神,彰顯堅(jiān)定的文化自信,其時代深意在此!

三、教育家精神體現(xiàn)在每一位教師的“當(dāng)下行動”

教育家精神的提出,不是指向極其少數(shù)的優(yōu)秀教師,而是指向推動強(qiáng)國建設(shè)的廣大教師。因此,弘揚(yáng)教育家精神,不是要求每一位教師都成為教育家,而是鼓勵每一位教師都追求教育家精神,在教育家精神的引領(lǐng)下,在各自的崗位“素其位而行”,在每一個“當(dāng)下”知行合一。具體而言,可重點(diǎn)把握以下關(guān)鍵路徑。

(一)堅(jiān)持“向內(nèi)看”的“成人”方向

魯潔先生指出,道德教育的根本指向是做成一個人[4]。中華民族重視師道,亦即重視人道,其內(nèi)核在于以中華文化來涵養(yǎng)人的生命成長,同時通過個體的“成人”更好地傳承斯文,從而創(chuàng)造新的育人和文化價值。從這個意義上說,教師自身“做成一個人”就是最深刻的“身教”,就是最切實(shí)的“弘道”。《論語》有言,“為仁由己,而由人乎哉?”(《論語·顏淵》)“我欲仁,斯仁至矣?!保ā墩撜Z·述而》)孔子所說的“仁”就是“最像人”的人,最能發(fā)揚(yáng)人性的美好與光輝的人。而一位教師最終只能靠自己去成為人,成為受人尊重的好老師,因此教師“成人”的正確方向是“向內(nèi)看”。教師要自覺開發(fā)內(nèi)在清明自覺的力量,把踐行教育家精神過程中的根本命題反復(fù)自我追問,感悟“成人”的道理,實(shí)現(xiàn)“成人”的目的,并從中獲得“成人”的價值。從而,才能更好地“向前走”,走得更正,走得更遠(yuǎn),實(shí)現(xiàn)自我生命與社會價值的有機(jī)統(tǒng)一。

(二)構(gòu)建“內(nèi)心凈化”的自我修養(yǎng)機(jī)制

教師踐行教育家精神,不能在枝枝葉葉上澆水施肥,應(yīng)在最要處用功。習(xí)近平總書記曾鮮明指出:“‘身之主宰便是心’;‘不能勝寸心,安能勝蒼穹’?!尽谌诵?,內(nèi)心凈化、志向高遠(yuǎn)便力量無窮。”構(gòu)建“內(nèi)心凈化”的自我修養(yǎng)機(jī)制正是教師成長中最基本、最深沉、最持久的力量。具體說來,可以把握如下要點(diǎn):一是自我覺察。教師要真誠地面對自己的內(nèi)心,反省過去,察看當(dāng)下和未來,時時事事,覺察反思,秒秒不落空,才能不斷提升正能量,天天向上;二是反思改過。“夫過者,自大賢所不免,然不害其卒為大賢者,為其能改也?!保ā督虠l示龍場諸生》)每位教師在現(xiàn)實(shí)生活中都扮演著不同角色,承擔(dān)著不同責(zé)任,難免會沖過頭、做錯事。但重要的是,勤于反思,敢于面對,勇于改過;三是建立正向認(rèn)知。師德修養(yǎng)的動力源于內(nèi)在師德動機(jī)系統(tǒng)與外在社會性動力及其相互作用[5]。當(dāng)教師身上的不良情緒、負(fù)面能量不斷被覺察、被清理、被改正時,教師對自我與社會的正向認(rèn)知不斷建立,“言為士則、行為世范”的道德情操不斷生成,“源源不斷,生生不息”的自我修養(yǎng)機(jī)制就會形成。

(三)成為每一位教師內(nèi)在的自覺追求

許倬云先生曾說:“中國人的‘道’,是老百姓種田種出來的‘道’?!?span>[6]教育家的“道”,正是每一位教育家在日常工作中自覺自發(fā)、真實(shí)可見、源源不斷創(chuàng)造出來的“道”?!暗馈奔淳?,教育家精神的踐行,就是每一位教師在真實(shí)的社會關(guān)系與情境中自覺進(jìn)行“切磋琢磨”的一場場“人能弘道”的實(shí)驗(yàn)。我們的課堂、學(xué)校和家庭,就是我們每一位教師的實(shí)驗(yàn)室;我們眼前的學(xué)生、身邊的同事、家中的親人,就是我們最重要的實(shí)驗(yàn)“伙伴”。通過這一系列現(xiàn)實(shí)人生的“化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn),教師內(nèi)在成長動力生成,內(nèi)在“涵養(yǎng)機(jī)制”激活。如此,教育家精神就“化”在每一位教師內(nèi)在的自覺追求與實(shí)踐行動中,徹頭徹尾,徹里徹外。因此,胸懷天下、以文化人的弘道追求,就是一場新時代“人能弘道”的偉大實(shí)驗(yàn)。我們堅(jiān)信,今日教育家精神一經(jīng)興起,如響斯應(yīng),尊師重道的千年傳統(tǒng)必然會在新時代守正出新,成為一位又一位教師內(nèi)在的自覺追求。不是一個人,是一群人、一代人,是一代又一代的中國人一起向前奔跑。

當(dāng)前,習(xí)近平總書記正在引領(lǐng)我們譜寫中華民族現(xiàn)代文明新華章。大力弘揚(yáng)教育家精神,加強(qiáng)新時代師德師風(fēng)建設(shè),扎實(shí)推動教育強(qiáng)國建設(shè),也是譜寫中華民族現(xiàn)代文明的重要篇章。正如錢穆先生所說:“我們?nèi)粢邮芸鬃咏逃?xùn),仍賴我們各自內(nèi)心之自覺。我們生在孔子以后兩千五百年,但我們卻可與孔子同有此心與此覺,正為我們和孔子大家是人,所謂人同此心,心同此理呀!”[7]教育家精神是歷史傳承,更是當(dāng)下鞭策,是高位引領(lǐng),更是成長動力。每一位教師應(yīng)在新的征程上,以教育家為榜樣,牢記為黨育人、為國育才的初心使命,在平凡的教育教學(xué)崗位上知行合一,實(shí)現(xiàn)內(nèi)心境界日新月異上進(jìn)。中國特有的教育家精神,也將因?yàn)槊恳晃唤處煹奶焯煜蛏?,代代傳承、永不落幕?/p>

注釋:

[1]辛意云.國學(xué)十六講[M].北京:九州出版社,202291-103.

[2]梁啟超.為學(xué)與做人[M].蘇州:古吳軒出版社,201653.

[3]錢穆.錢穆先生全集國史新論[M].北京:九州出版社,2011220.

[4]魯潔.做成一個人——道德教育的根本指向[J].教育研究,200711):11-15.

[5]林崇德,黃四林.新時代師德修養(yǎng)動力的心理學(xué)透視[J].教育研究,2022,4310):56-61.

[6]許倬云.往里走,安頓自己[M].北京:北京日報出版社,2022115-118.

[7]錢穆.錢穆先生全集新亞遺鐸[M].北京:九州出版社,2011157-158.

[王文靜曾榕清作者王文靜系教育部師德師風(fēng)建設(shè)基地(北京師范大學(xué))常務(wù)副主任,北京師范大學(xué)中華文化教育研究院院長,北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授、博士生導(dǎo)師;曾榕清系北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室博士研究生]

《人民教育》2023年第21

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