小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思一年級
大家都有學(xué)過小蝌蚪找媽媽的這一篇課文,最后他們還是找到了媽媽,但是老師在教學(xué)過程中也要有一定的反思??纯葱【幫扑]的這幾篇小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思,希望能夠?qū)δ兴鶐椭?
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇一
這次美術(shù)活動與其他繪畫形式不同,是故事連環(huán)畫,要求幼兒學(xué)習(xí)畫故事連環(huán)畫,并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序,與同伴分工,確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié),在畫面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié),感受故事畫與其他繪畫形式的不同風(fēng)格效果。
由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了,所以幼兒對故事內(nèi)容比較熟悉了,首先我在每組放了倆本幼兒用書,讓孩子們參考幼兒用書來畫,并且規(guī)定孩子們選擇我翻到的那頁進(jìn)行繪畫,其次,我重點教了青蛙的繪畫方法,但是繪畫下來效果卻是差強(qiáng)人意。大部分孩子畫了鴨媽媽,龜媽媽,只有幾個孩子愿意畫青蛙,魚,通過觀察,我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的圖畫是比較復(fù)雜,導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。
在第二教時時,我就吸取了教訓(xùn),首先讓孩子們以小組為單位,討論你要畫哪幅,有的組讓小組長幫忙分配,然后請幼兒自己說說要畫哪浮,其次在青蛙,鵝的師范圖上都相對簡單了,最后,簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進(jìn)行了評價,并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻,其余幼兒作品合訂在一起,變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書,放在了圖書角,供幼兒閱讀。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇二
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣,以對話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。我根據(jù)學(xué)校研究的課題,進(jìn)行嘗試有效性的提問,我設(shè)計了幾個問題。
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時,出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后,我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?
我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動積極地去讀書,去預(yù)習(xí),去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案,都會興奮不已,這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時,孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信,只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們一定會喜歡閱讀,喜歡語文的。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇三
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣,以對話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后,反思自己的教學(xué),當(dāng)然還存在著很多不足的地方,但自己感覺也有成功的地方,就上我能充分利用教材特點,以讀為本,課堂上充滿了朗朗書聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時,出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后,我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找**的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動積極地去讀書,去預(yù)習(xí),去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案,都會興奮不已,這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時,孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點,而要讀出“情”必須先悟出情,語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中,我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而是讓學(xué)生自已去理解,去感悟,去體會讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時,有許多對話,如:當(dāng)小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)成了媽媽時,烏龜笑著說了這樣一段話:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽四條腿,寬嘴巴,到那邊去找吧。”孩子,將來我們老了,不在了,你*誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。
有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點,因為他認(rèn)為烏龜是個慢性子,說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動物,說話時親切一些,語氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的,他覺得小蝌蚪居然會把自己當(dāng)成了他們的媽媽,有點好笑,但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思,因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙,沒有時間帶孩子,小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不認(rèn)識也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解,而且也都是可以成立的,有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢!
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺,讓學(xué)生自豪地說“我會讀”。
1、用激勵性的評價在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。
新課標(biāo)提出:“朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語,盡量以正面加以引導(dǎo),在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實針對孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵、少批評的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時,我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯,讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀,我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯,如果再稍稍響亮一些,就更完美了。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚,而是表揚中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會,讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時,讓學(xué)生進(jìn)行個別讀,分角色朗讀,還提出讓學(xué)生表演,要想表演好,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。
總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信,只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們一定會喜歡閱讀。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇四
今天上午我給小朋友進(jìn)行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動。在圖片的幫助下,孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚,教學(xué)活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣,我及時抓住孩子們的興趣點,讓孩子們來扮演小蝌蚪,用自己扭動的身體來演示,活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示,孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。(教師要有及時發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點和調(diào)整教學(xué)過程的能力)
說到小蝌蚪長大后能變成青蛙,孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的,我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳,我就調(diào)整了今天的戶外活動內(nèi)容,讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳,孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護(hù)青蛙的情感。
在活動中,教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點,并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo),使活動推向高潮。